Tecendo Saberes

a

2011-04-19T12:07:00.001-07:00

MENSAGEM NATALINA

2010-12-23T20:41:00.000-08:00

[link=http://www.doce-mensagem.com]
[/link]

[b]Mais recados? http://www.doce-mensagem.com[/b]

MOMENTO DE AGRADECIMENTO AOS PROFESSORES CURSISTAS PELO EMPENHO E DEDICAÇÃO AO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

2010-09-08T16:36:00.000-07:00

2010-09-08T16:32:00.000-07:00

2010-09-08T16:27:00.000-07:00

PASSEANDO PELOS TPS - MUITO BOM....

2010-09-08T15:33:00.000-07:00

2010-09-08T15:29:00.000-07:00

2010-09-08T15:25:00.001-07:00

2010-09-08T15:19:00.000-07:00

2010-09-08T15:03:00.000-07:00

15° ENCONTRO DO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

2010-03-29T03:54:00.000-07:00

Tp2 - SEÇÃO PRESENCIAL - ANÁLISE LINGUÍSTICA E ANÁLISE LITERÁRIA

LOCAL: AUDITÓRIO DA 11ª DIRED -ASSU/RN

DATA: 26/03/2010

ACOLHIDA;

PARTE I: VIDEO "O matuto no cinema"

Análise da variante linguística

PARTE II: Relato de experiência dos cursistas

PARTE III: Síntese das principais ideias do Tp2

UNIDADE V - Gramática: Seus vários sentidos

UNIDADE VI- A frase e sua organização

PARTE IV - Trabalho em grupo

UNIDADE VII - A Arte: formas e função

GT1 - Seção 1 - Arte e cotidiano

A arte: classificação e características

As funções da arte

UNIDADE VIII - LINGUAGEM FIGURADA

GT2 - A expressividade da linguagem cotidiana

Figuras e linguagem literária

Elementos sonoros e sintáticos da expressividade

PARTE V - Estudo dos textos

TEXTO 1: Maria e Pedro na cova do vento Tp2 pág.152

TEXTO 2: Poema (pinturas do italiano Giuseppe...Contemporâneo de Leonardo da Vinci)

PARTE VI - SOCIALIZAÇÃO DOS PROJETOS DE LEITURA E ESCRITA ELABORADOS NO INTERIOR DA ESCOLA.

PARTE VII: DEVER DE CASA:

Realizar em sala de aula uma atividade dos AAS e registrar com fotos e relatório contendo o planejamento.

Nesta oficina de 8 h estudamos o caderno TP2. Demos início com o vídeo" O matuto no cinema" e logo após realizamos a discussão sobre a variante linguística através de uma exposição em slide, fazendo a relação com os AAAS.

Estudamos os textos I e II do Tp2 págs: 150 e 151, fazendo uma relação entre eles sobre fatos linguísticos que podem ser trabalhados em sala de aula com os alunos.

Foi realizado um trabalho em grupo para estudo e discussão das unidades 7 e 8.

Discutimos ainda as contribuições do GESTAR II para a prática em sala de aula. Cada um fez a sua auto-avaliação e avaliaram o professor formador e o programa em geral.

De acordo com a avaliação vimos a dificuldade para realização dos encontros, devido a falta de diponibilidade dos cursistas.

Foram reconhecidos os devidos valores ao programa, aos cursistas e ao formador pelo esforço e desempenho de cada uma das partes envolvidas.

Com este escontro encerramos o estudo dos Tps.

ANA JURALICE OLIVEIRA DE MEDEIROS.

14º ENCONTRO DO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

2010-03-28T15:41:00.000-07:00

ESTUDO DO TP1 - UNIDADES 1,2,3,4
LOCAL: Auditório da 11ª DIRED- ASSU/RN

DATA: 24/03/2010

ACOLHIDA COM MENSAGEM;
EXPOSIÇÃO DO CADERNO (TP1);
RELATO DE EXPERIÊNCIA (AVANÇANDO NA PRÁTICA);
EXPOSIÇÃO EM SLIDE DAS PRINCIPAIS IDEIAS DA UNIDADE I
SEÇÃO 1: Retrato de velho: as interrelações entre língua e cultura;
SEÇÃO 2: Ciúme: Os dialetos do Português;
SEÇÃO 3: Os registros do Português
- Conta de novo a história do norte em que eu nasci;
DISCUSSÃO- Preconceito linguístico (Magno Bagno)

PRINCIPAIS IDEIAS DA UNIDADE 2;
SEÇÃO 1: A norma culta (pág 59);
SEÇÃO 2: O texto literário
- Caso do vestido e casamento dos pequenos burgueses (ativ págs. 74 e 75);
SEÇÃO 3: Modalidades da língua
- Como se livrar dos invasores de cama.(págs: 84 e 85);

APRESENTAÇÃO DAS UNIDADES 3 E 4
DIVISÃO DOS GRUPOS DE TRABALHO:
GT1- Afinal, o que é texto?
Por que trabalhar com textos?
GT2-Os Pactos de leitura
Os diálogos entre os textos: a intertextualidade
GT3- As várias formas da intertextualidade
O ponto de vista
Socialização dos grupos de trabalho.

Aos vinte e quatro dias do mês de março realizou-se mais um encontro do GESTAR II - Língua Portuguesa com duração de 8 horas com os professores cursistas da SEDE e das cidades de Paraú, Ipanguaçu e Itajá.
Inicialmente, fizemos a acolhida com uma dinâmica.
Dando sequência foi feita a introdução da unidade 1- Tp1: As interrelações entre Língua e Cultura com o objetivo de relacionar língua e cultura. Os cursistas dramatizaram "Retrato de velho", um texto de Carlos Drummond de Andrade, que retrata uma história do cotidiano de pessoas simples. Em seguida foi exposto de forma discussiva em slides as unidades 1 e 2 com suas respectivas seções e realizadas algumas atividades.
As unidades 3 e 4 foram divididas entre os grupos e a apresentação se deu com a socialização dos referidos grupos.
Dando sequencia foi feita uma discussão acerca da mitologia do preconceito linguístico(Marcos Bagno), dialogando os oito mitos que o autor descreve, destacando as principais ideias do caderno Tp1.
O encontro foi satisfatório e atendeu as expectativas.

13º ENCONTRO DO GESTAR - LÍNGUA PORTUGUESA

2010-03-28T12:38:00.000-07:00

ESTUDO DO TP6 - UNIDADES 21, 22, 23, 24

LOCAL: Auditório da 11ª DIRED - ASSU/RN
DATA: 17/03/2010
ACOLHIDA COM MENSAGEM;
EXPOSIÇÃO DO CADERNO (TP6);
ATIVIDADE: SESSÃO PRESENCIAL (TP6)
UNIDADE 21: Argumentação e Linguagem;
UNIDADE 22: Produção Textual: Planejamento e escrita;
UNIDADE 23: O processo de produção textual: revisão e edição;
UNIDADE 24: Literatura para adolescentes
PARTE I : Síntese das principais idéias
PARTE II:Exposição em slides;
Atividade em grupo: Ampliando nossas referências págs 155/158 e responder as questões de 1 a 3;
Socialização dos grupos;
PARTE III Exposição dialógica das principais funções básicas da língua escrita: Expressiva, Apelativa, Metalinguística, Poética e Referencial;
Atividade em duplas : o planejamento e a escrita na produção textual;
Leitura discussiva do texto: O Espírito carnavalesco;
DEVER DE CASA: Realizar os avançando na prática com os alunos e escolher um para socializar no próximo encontro;
Avaliação da oficina desenvolvida.
O encontro se deu com 8 h de duração, iniciando as 8 h e o término as 16 h.
Os cursistas foram recebidos com uma mensagem de boas vindas e sequenciando foi feita a apresentação do TP6, onde foram apresentadas as principais idéias da unidade 21 do caderno TP6, destacando os tipos de argumentação(argumento de autoridade, raciocínio lógico, raciocínio de senso comum e provas concretas), em seguida foi realizado um trabalho em grupo para que houvesse um maior entendimento.
Foram vistas as principais idéias da unidade 22 sobre planjamento e escrita na produção textual.
Foi feita uma explanação acerca das principais idéias da unidade 23 sobre a revisão e a edição
( estratégias) de texto.
Em duplas os cursistas responderam as questões relacionadas ao Avançando na prática, págs 155-158. Após a socialização dos grupos, discutimos a Literatura para adolesacentes (unid 24).
Em seguida a avaliação da oficina, encerrando o TP6.

3ª ETAPA DA FORMAÇÃO DO GESTAR EM NATAL/RN - 17 E 18/12 - SOCIALIZAÇÃO DOS TRABALHOS, AMIGO OCULTO - MOMENTOS QUE JAMAIS SERÃO ESQUECIDOS..SAUDADES!!!

2009-12-20T02:13:00.000-08:00

PROCEDIMENTOS DA3ª ETAPA DO GESTAR II

2009-12-20T01:43:00.000-08:00

OBJETIVOS:

SOCIALIZAR EXPERIÊNCIAS NA FORMAÇÃO MUNICIPAL;
AVALIAR O TRABALHO JÁ DESENVOLVIDO PELOS COORDENADORES E FORMADORES;
SOCIALIZAR EXPERIÊNCIAS, PORTFÓLIO E BLOG;
AVALIAÇÃO DO GESTAR E ENCAMINHAMENTOS.

SEMINÁRIO SOBRE OS TRABALHOS DESENVOLVIDOS NOS MUNICÍPIOS A PARTIR DOS SEGUINTES PONTOS:

ESTRATÉGIAS CRIADAS PARA ACOMPANHAR E DINAMIZAR O PROGRAMA GESTAR II;
APRESENTAÇÃO DO GESTAR PARA A COMUNIDADE ESCOLAR ;
DIFICULDADES E DEMANDAS;
ENCAMINHAMENTOS PARA AVALIAÇÃO DOS CURSISTAS;
VANTAGENS E DESVANTAGENS DO PROGRAMA;
AUTOAVALIAÇÃO DOS FORMADORES E COORDENADORES;
CONFRATERNIZAÇÃO E MENSAGEM FINAL.

COORDENADOR DA ÁREA DE FORMAÇÃO: DIONEY M. GOMES,

FORMADORA: LENITA FOGAÇA, NATAL/RN.

MOMENTOS DE MUITA TROCA DE EXPERIENCIAS - 12º ENCONTRO DO GESTAR II- PROFESSORES CURSISTAS - ASSU/RN

2009-12-19T18:13:00.000-08:00

PROFESSORA MARIA LUCINEIDE - ESCOLA ESTADUAL LUIS GONDIM - PARAÚ;
SUZANIRA E ANTONIA - ESCOLA ESTADUAL MARCOS ALBERTO DE SÁ LEITÃO - ASSU/RN;
ELIENE ZUZA - ESCOLA ESTADUAL JOÃO TERTULINO LOPES - ITAJÁ;
NALVA PAULA E EMÍLIA CHAVES - ESCOLA ESTADUAL POETA RENATO CALDAS- ASSU/RN;
PROFESSORA ALOMA - IPANGUAÇU.
COORDENODORES PEDAGÓGICOS.

12º ENCONTRO DO GESTAR II - SEMINÁRIO DE SOCIALIZAÇÃO DOS TRABALHOS PELOS ALUNOS E PROFESSORES CURSISTAS

PAUTA

Acolhida;
Mensagem: Voe como as aves;
Socialização dos trabalhos das escolas;
Entrega de lembrancinhas aos cursistas;
Entrega de cartões com bombons aos alunos das escolas participantes;
Encerramento pelos formadores de Língua Portuguesa e Matemática.

O 12º encontro do Gestar II - Seminário de Socialização de Língua Portuguesa e Matemática -

aconteceu no dia 14.12.2009, das 8h às 12h, no auditório da 11ª DIRED - Assu/RN, com a

participação dos cursistas de Língua Portuguesa e Matemática, alunos das escolas e coordenadores pedagógicos. Iniciamos nossa manhã dando as boas vindas aos nossos participantes e em seguida apresentamos uma mensagem de motivação em slide

Alguns comentários interessantes foram feitos sobre a mensagem.

Depois iniciamos as socializações das escolas.

Logo em seguida realizamos as entregas das lembrancinhas aos cursistas (toalhinha com o nome Gestar) e os cartões com chocolate aos alunos.
Postado por Meus Registros no Tecendo Saberes

SOCIALIZAÇÃO DOS TRABALHOS REALIZADOS NAS ESCOLAS

2009-12-19T17:24:00.001-08:00

ESCOLA ESTADUAL POETA RENATO CALDAS: UM TRABALHO INTERDISCIPLINAR

1- VOCE JÁ OUVIU FALAR DE DENGUE?

Foram registrados casos de dengue entre os moradores desta casa?

Projeto sobre a Dengue
Elaboração da entrevista: Prof.ª Nalva Paula (Português).
Aplicação do Questionário : Alunos do 7º Ano – “01” – Matutino.
Local onde o Questionário foi aplicado: Bairro Vertentes.
Amostra (nº de casas visitadas): 20.
Organização das informações:
Alunos: Alexandre, Rafael, Jéssica Kelly, Letícia Crislaine, Oscar Inácio.
Professor de Matemática:Françoeide.

Saiba um pouco mais sobre o trabalho:
Das pessoas entrevistadas, 20% eram do sexo masculino, (04); 75% eram do sexo feminino, (15); e, 5% não responderam, (01).

Grande parte dos entrevistados, (90%), possuiam idades acima dos 18 anos, (18).

Sua residência é visitada pelo agente de saúde regularmente?

6- Você é conhecedor(a) do que leva à causar a dengue?

O resultado do projeto foi muito bom porque os professores de diversos componentes curriculares se empenharam e houve um planejamento participativo, prazeroso e o alunado também aproveitou e adquiriram novos conhecimentos.

ENTREGA DE LEMBRANCINHA AOS PROFESSORES CURSISTAS E MENSAGEM COM CHOCOLATE AOS ALUNOS E DEMAIS PARTICIPANTES

2009-12-19T16:49:00.000-08:00

ESCOLA ESTADUAL MANOEL PESSOA MONTENEGRO

Turno: vespertino,

Professora cursista: Ana Maria Oliveira Lima

Alunos do 7ª ano.

• PLANEJAMENTO: Caderno de Teoria e Prática Tp4. Seção 01 _ Unidade 16 - Avançando na Prática pág: 172.
• OBJETIVO: Identificar crenças e teorias que subjazem as práticas de ensino da escrita.
• CONTEÚDO: Livros de teoria, papel sulfite, máquina fotográfica, recursos humanos: Professor e aluno.
• METODOLOGIA:
- Fazer um círculo com os alunos e fazer uma proposta para a escrita, escolhendo um tema de algo que eles façam durante o dia ou na sua vida.
- Explicar como deve ser o tema e dá exemplo do meu dia _ dia.
- Em seguida fizeram o seu texto coerente com o tema escolhido.
- RESULTADO: Essa atividade teve resultado positivo, com a participação dos alunos em escolher os temas e escrevendo o seu texto com espontaneidade e expondo para os seus colegas.

- SOLICITAÇÃO DA PROFESSORA CURSISTA:

Que as oficinas do GESTAR para 2010, permaneçam dando continuidade a esse trabalho que é tão importante e seja com mais freqüência.

MEMORIAL DE LEITURA

2009-12-13T11:10:00.000-08:00

Nos meus tempos de criança, conheci muitas histórias, que depois fui descobrir que eram clássicos da literatura, porque foram contados pelos meus avós e meus pais pela tradição da oralidade. A literatura era revelada não como um amontoado de regras, mas como um jeito rico e original de se falar do cotidiano ou das coisas mais importantes da vida. Trago a recordação de alguns livros que li como contos de fada (Branca de Neve, A Bela Adormecida, Pinóquio)além de histórias em quadrinhos que minha mãe nos presenteava quando vinha a cidade.(2ª de quatro filhas). Mais tarde passei a ler outros gêneros como o romance Memórias Póstumas de Brás Cubas, O Pequeno Príncipe, Helena, de Machado de Assis, além de outras leituras para entretenimento como A Megera Domada de Willian Shakespeare.

Com o passar do tempo, fui amadurecendo lendo revistas como Mundo Jovem, VEJA, Caras, jornais e outras fontes. Nos dias atuais tenho a marcante presença de livros como:" Pedagogia da Autonomia, Vida e Obra - ambos de Paulo Freire, Várias Histórias- Machado de Assis, Sonhos de uma noite de Verão - Willian Shakespeare, O Crime do Padre Amaro - Eça de Queirós, A Prática Reflexiva no Oficio do Professor: Profissionalização e Razão Pedagógica - Philipp Perrenoud, Alfabetização e Letramento- Magda Soares, Vigotski e a Escola Atual: Fundamentos teóricos e implicações Pedagógicas- Sueli Guadelupe de Lima Mendonça Stela Miller, O Ensino e a Formação do professor- Angela B. Kleiman, Inês Signorini e colaboradores, Aprender na vida Aprender na Escola- Juan Delval, Avaliação Emancipatória- Ana Maria Saul, Disciplina- Limite na Medida Certa- Içami Tiba, Interdisciplinaridade - Ivani Fazenda, dentre outras leituras diárias como: A Bíblia, O Futuro da Humanidade , Nunca Desista de seus Sonhos- Augusto Cury.

MEMORIAL BIOGRÁFICO

2009-12-13T10:59:00.000-08:00

Ana Juralice nasceu na cidade de Currais Novos, no estado do Rio Grande do Norte. Filha de Joanês Mendes de Oliveira e de Doraci Dantas de Oliveira, nasceu no dia 16 de Agosto de 1967, no Sítio Malhada Limpa, município da referida cidade. Quando criança teve uma infância tranqüila, uma família bem estruturada, porém, passou por algumas dificuldades referentes aos estudos porque a escola era distante. Mas, ultrapassou todos os obstáculos e juntamente com sua irmã enfrentou uma turma multi-seriada, e tendo sucesso foi estudar na cidade, o ginásio, (na época) que hoje é o Ensino Fundamental (anos Finais). Concluindo o ensino Fundamental e o magistério em escolas públicas, logo ingressou na UFRN no curso de letras.Casou-se com Mário Sergio de Medeiros e teve duas filhas. Então, submeteu-se ao concurso público Municipal e Estadual, sendo aprovada no ano de 1986. Foi professora alfabetizadora, professora de Língua Inglesa no Telecurso 2000 Ensino Fundamental e Médio, Supervisora, Coordenadora, Gestora e atualmente está atuando na 11ª DIRED- ASSU- RN como Técnica Pedagógica, onde tem tido oportunidade de participar do grupo REDEF (Rede de Formadores do Ensino Fundamental) além de outras atribuições como coordenadora da EJA e outras formações continuadas inerentes ao fazer pedagógico daquela instituição.Em seus momentos livres gosta de ler Phillipp Phirrenoud, Paulo Freire, Gadott, além de outras leituras para entretenimento , é extremamente extrovertida , alegre. Ama o que faz e procura sempre estar de bem consigo mesmo, auto-motivada procura sempre manter sua relação interpessoal de forma agradável. É uma pessoa maravilhosa: amiga, companheira. É apaixonada pela família e dedica o seu tempo livre ao aconchego familiar.

TEXTO TEÓRICO sobre o ato de ler a partir do estudo dos TPs

2009-12-13T08:51:00.000-08:00

Foi muito significativo o estudo com os TPS com os professores cursistas porque viu-se a importancia de se trabalhar com a variedade de textos possíveis, descobrindo aqueles que os alunos já conhecem, aquelem que gostam, buscando superar os seus próprios preconceitos, ler com os alunos jornais de notícias populares, letra de hip hop ou funk ou trechos da bíblia.
O oral e o escrito não são pólos separados, é importante estimular a leitura, trabalho em grupo, seminários, leituras coletivas para construirmos o prazer de ler .

TEXTO: GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS - O DIREITO A LITERATURA

2009-12-13T07:08:00.000-08:00

Vivemos num país muito desigual, enquanto uns tem dignidade, outros vivem em situações desumanas, mas neste esforço para se construir um país mais justo, existe um direito, que precisamos valorizar que é o direito de ter acesso a Literatura.
Existem no Brasil hoje cerca de 68 milhões de jovens que, apesar de já terem aprendido a ler, não leem romances, nem livros de contos ou poesia, enfim, nenhuma obra literária.
Muitas obras literárias são publicadas no Brasil, mas basta entrar em qualquer livraria do país para perceber que elas são frequentadas por pessoas de classe média ou ricas e dá para entender o porquê. Os livros são muito caros. As bibliotecas, embora aumentando, ainda são poucas. Tudo isso contribui para afastar da literatura a maior parte da população, aquela mais pobre. As pessoas que têm mais recursos e mais oportunidades dão valor a Literatura, apreciam ler um bom romance, ler uma história que prenda a atenção ou ler um poema capaz de emocionar.
Mas por que essa prática hoje só está ao alcance de uma minoria?
Por que esse direito continua a ser negado?
O programa Gestão de Aprendizagem - GESTAR II traz uma proposta envolvente de como motivar o alunado a ler, compreender, emocionar-se desenvolvendo aulas prazerosas com os gêneros e tipos textuais no interior de nossas escolas públicas.

11º ENCONTRO DO GESTAR: PAUTA E RELATÓRIO DO TP5 UNIDADES 19 E 20

2009-12-13T04:30:00.000-08:00

PAUTA:
Acolhida;
Dinâmica dos animais;
Exposição dialogada das unidades 19 e 20;
Discussão da proposta do encerramento da II etapa do GESTAR II;
Dever de casa;
Informes para o GESTAR II em 2010.

Na unidade 19 vimos a Coesão textual através de suas marcas, os elos coesivos a partir dos conhecimentos prévios, leitura de imagens, atividades diversas propostas nos AAAs .

Na unidade 20 vimos as relações lógicas no texto;
discutimos ainda como será o nosso encontro de encerramento do GESTAR II que ficou da seguinte forma:
Os professores(a) cursistas por escola escolhem uma atividade de Língua Portuguesa e uma de Matemática que realizaram com os alunos e trazem para socializar obedecendo os critérios:

Como foi planejada a aula?
Como foi executada?
Qual foi a metodologia?
Como foram os resultados:
Os anexos.

O público alvo serão professores cursistas, coordenadores pedagógicos e alunos.

LOCAL: Auditório da 11ª DIRED;

HORÁRIO: das 8h as 12h.

DATA: 14/12/09

Ficou acordado que no ano de 2010 daremos continuidade ao GESTAR II e no primeiro encontro os professores cursistas apresentarão os rascunhos dos seus projetos de leitura, conforme foram orientados.

10º ENCONTRO PAUTA E RELATÓRIO TP5 -Unidades 17 e 18

2009-12-13T03:09:00.000-08:00

SEÇÃO 1: A NOÇÃO DE ESTILO E O OBJETIVO DA ESTILÍSTICA

Estilo x Variante linguística

• Estilística x Linguística

• O que é Estilo?

• Gramática X Estilística

Vamos ler o texto“Cada um é cada um” (p. 15)

DIALETO

↓

Variações peculiares aos grupos que as usem

IDIOLETO
↓
Forma particular do uso da língua

PAUTA

DATA: 03/12/2009

LOCAL: Auditório da 11ª DIRED

Acolhida com mensagem;

Exposição dialogada das unidades 17 e 18 TP5 através de slides;

Proposta para o encerramento;

Dever de casa.

O nosso encontro se deu a partir de uma mensagem, em seguida demos uma passeada no TP5 vendo as unidades 17 e 18. Para ilustrar usamos alguns slides como este acima para maior compreensão.
A proposta para o encerramento do GESTAR II em 2009 foi bem aceita por todos e ficou para o próximo dia 14 de dezembro das 8 " as 12 h.

A avaliação do encontro se deu verbalmente e avaliaram como muito bom e excelente.

O dever de casa ficou para cada um(a) escolher um avançando na prática que tenha realizado ou ainda possa realizar para socializar no encontro de encerramento.

AOS COLEGAS GESTALEIROS

2009-12-12T15:33:00.000-08:00

RecadosOnline - Belos gifs de Papai Noel em um só lugar. Clique aqui!

"Nas festas de final de ano e com o espírito natalino formam-se nuvens de esperança num céu de bondade, em cada coração há uma enorme desejo de felicidade e alegria! lares se iluminam numa magia sem qualquer maldade, iniludível, apenas o amor engrandece este lindo e peculiar dia...zelando totalmente pela nossa total paz e harmonia! no íntimo de cada um de nós está o sentimento mais puro, aquele que norteia o significado verdadeiro da comemoração, todos sabem que Jesus é o nosso salvador e o porto seguro, aquarela de todas as emoções num só bondoso coração, Liberando em todos nós as bençãos da confraternização!
Portanto, sonhe, busque, espere... ame e reame! Deixe sua alma voar alto...pegar carona com os fogos coloridos. Mentalize seus desejos mais íntimos e acredite: eles também chegarão ao céu. Irão se misturar às estrelas, irão penetrar no universo e voltarão cheios de energia para tornarem-se reais. Basta você querer de verdade, ter fé e nunca, nunca desistir deles! e que seu ano seja, então, plenificado de bênçãos e realizações."

FELIZ NATAL E QUE O ANO NOVO SEJA PLENO DE REALIZAÇÕES.

PROVÃO DOS PROFESSORES - terça-feira, outubro de 2009

2009-11-01T12:00:00.001-08:00

VERSOS DE GORETE SOUZA - EQUADOR

2009-11-01T10:56:00.000-08:00

A falta de Aldo eu posso sentir
um dos grandes amigos
que não se encontra aqui.
Almir não veio não se sabe porquê.

Também o amigo Dimas
faltou comparecer com sua
nobre paciência
e sua experiência
que renovam o meu viver.

Ana Mª Luiz e Juralice
também são formadoras exemplares.
Dionalva Dantas tem um sorriso no olhar
que cativa os que convém.

Dulcilene é muito amiga.
Egly, sorridente e bela.
Eliane é corajosa
também gostei muito dela.
Expedita nem se fala
não tenho palavras pra ela.

Fernando é brincalhão.
Ítalo não fica atrás.
E o Jailton, que pena,
desistiu cedo demais!

Janille e Leonila
têm calma e muita ternura.
Márcia Nadja é excelente!
Uma nobre criatura.
E a minha amiga Fátima
é um doce de candura.

Maria de Lourdes Dantas
que diz a vocês:
Estou sentindo falta da minha querida Inês.
Neta e Neurimar
vão refletir sobre o conhecimento
adquirido aqui no Gestar.

Rúbia é muito sorridente
gente bacana e boa.
Sônia é uma amiga e tanto,
é excelente pessoa!

Valéria é formadora
da cidade de Assú.
E Xênia, coordenadora
do município de Paraú.

Valéria e Vilani
são de municípios diferentes,
mas são amigas exemplares,
demonstram ser boa gente.

Ykaro é bem centrado
no estudo do Português
deve ser bom professor
quero dizer a vocês.
E me parece que dá aula
para turma de Inglês.

Existem muitos momentos
que na vida nos encontramos
e com Hilma e Edilma
Eu estava conversando.
É que eu já as conhecia,
mas elas não lembravam
do que eu estava falando.

Líduína, eu não conhecia
não esteve no outro encontro,
mas gostei muito dela
e do socializando.

E pra Maria da Guia
tem uma solução:
Continue trabalhando
faça a sua formação,
pois os cursitas precisam
de envolvimento e ação.

Os municípios são vários.
Desculpem se esqueci de algum.
Mas procurei falar um pouco,
demonstrando a cada um
que vou sentir muita saudade,
mas na minha bagagem,
não só tem lugar pra um.

A professora Lenita
desculpe se eu não agradei,
mas meus versos são esses,
meu poema é pra vocês!

Gorete Souza - formadora de Equador.

MOMENTOS - II ETAPA DO GESTAR - com a formadora - UnB Lenita Fogaça

2009-09-30T16:19:00.000-07:00

No aconchego das parceiras do Gestar em Assu,

ao meio nossa formadora da UnB Lenita

Parcerias São Rafael e Assu

Momentos de concentração

Socialização dos GT

Estudando com prazer

Com o cordialista Mossoroense Antonio Francisco
Acolhida ao poeta

Exposição Temática por Lenita Fogaça
Formadora - UnB

I ETAPA DO GESTAR II - NATAL/RN

2009-09-30T15:46:00.000-07:00

Durante o período de 27 de abril a 1º de maio de 2009, no Praia Mar Hotel em Natal, tivemos o 1º encontro de fundamentação para os coordenadores e formadores de Língua Portuguesa e Matemática do estado do Rio Grande do Norte do Programa Gestão de Aprendizagem - GESTAR II.

Foram trabalhados os Tps 3, 4 e 5 através de power point, seminários, estudo dirigido, discussões, produções textuais, leituras compartilhadas, contação de histórias, leitura de imagens, trabalho em grupo.

A mediação dos trabalhos se deu com muita criatividade, coerencia e responsabilidade.

Tudo aconteceu com a solenidade de abertura com a presença das autoridades, em seguida a apresentação do programa, o estudo do Guia Geral, os Tps e os AAs.

Os temas trabalhados foram:

Gêneros litarários e competência Sociocomunicativa;
Seqüências Tipológicas narrativas, descritivas, injuntivas, preditivas, expositivas e argumentativas;
Usos e funções da escrita;
Crenças e Teorias;
Fatores da Intertextualidade.

II ETAPA DO GESTAR - PRAIA MAR HOTEL/NATAL-RN

2009-09-30T14:46:00.000-07:00

Durante o período de 21 a 25/09 realizou- se a II etapa do GESTAR - Língua Portuguesa e Matemática. Foram momentos de muita troca de experiências, estudos dos TPS 1, 2, 6, fazendo a relação com os AAAs, vendo as possibilidades de trabalho. As temáticas abordadas foram diversificadas e dentre elas a Variação Linguística, Língua culta (padrão), Produção Textual, sempre intercalando o estudo das unidades e socializações dos trabalhos realizados nos municípios.

Rever os colegas foi maravilhoso, a nossa formadora Lenita Fogaça da UnB trouxe novidades, nos alegrou com seu dinamismo, a sua relação inter-pessoal agradável com todos, deixou saudades e com certeza deixará marcas nas nossas vidas. Os TPs estudados, a metodologia utilizada e as experiencias, dinamicas, proporcionaram reflexão, crescimento, autoavaliação e encorajamento para darmos continuidade as formações nos nossos municípíos.

Durante a semana brincamos, estudamos, enfim produzimos bastante, e isso tudo fortaleceu as nossas práticas profissionais, foram momentos de muito aprendizado.

O cordelista Antônio Francisco, Mossoroense, homem simples,trouxe em seus versos histórias que remetem a sua cidade natal: Mossoró, descreveu a saudade do local onde cresceu, fez referência ao bairro o qual era tranquilo e existia paz e que transformou-se no decorrer dos anos, numa violência, agitação, obrigando-o a conviver com os diferentes tipos de barulho que incomodam seu sossego.

O poeta apresentou em seus cordeis versos perfeitos, plenos de poesia e originalidade temática.

CONSIDERAÇÕES AO PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM PELA COORDENADORA ESTADUAL DO GESTAR II/RN- MARIA FELIPE DE ARAÚJO LEMOS

2009-09-30T14:06:00.000-07:00

"No Rio Grande do Norte o programa Gestão da Aprendizagem tem uma aceitação muito boa por parte dos nossos professores que atuam nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática do 6º ao 9º ano; é uma formação que todos os professores esperavam, por ser um curso tematizado. Com isso, tem a capacidade de elevar a competência dos professores e seus escolares e, consequentemente, melhorar a capacidade de compreensão e intervenção sobre a realidade sócio-cultural. Como resultado, esperamos que todos os envolvidos nessa rede de aprendizagem permanente construam juntos o conhecimento em sala de aula".

NO PERÍODO DE 21 A 25/09 A EQUIPE DO GESTAR II DO MUNICÍPIO DE ASSU/RN ESTARÁ PARTICIPANDO DA FORMAÇÃO NO PRAIA MAR HOTEL - NATAL/RN

2009-09-21T01:45:00.000-07:00

9º ENCONTRO DO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA - MOTIVADOS E ANIMADOS

2009-09-19T00:21:00.000-07:00

MUITA CONCENTRAÇÃO

2009-09-19T00:19:00.000-07:00

MOMENTOS - 9º ENCONTRO - GESTAR LÍNGUA PORTUGUESA

2009-09-18T18:10:00.000-07:00

As 8 h do dia 17 de setembro de 2009, concretizou-se o 9º encontro do Gestar II, Língua Portuguesa. Foi um momento de muita troca de experiências através das exposições dos avançando na prática, bem como dos depoimentos dos professores cursistas acerca do desenvolvimento das aulas depois do Gestar.
Tudo aconteceu a partir da acolhida com entrega do cartãozinho "leitura de imagem",remetendo a idéia da ajuda mútua. Em seguida, realizou-se um quebra cabeça, atividade dos AAAs professor e aluno, relacionando a unidade 15 seções 1, 2, 3 que trata da estrutura do texto, privilegiando procedimentos que possibilitem ao leitor para este fim como: conhecer as várias funções e formas das perguntas na ajuda á leitura do aluno, atingindo o objetivo de ler para aprender. Dando continuidade, foram bem discutidas pelos grupos de trabalho as referidas seções já mencionadas do TP4.
Foi lido e discutido coletivamente o texto "Ampliando nossas referências"(KLEIMAN, Angela) TP4 - Págs 147 e 148, despertando reflexões quando a autora nos convida a pensar destacando alguns pontos como: "a pobreza no ambiente de letramento, a própria formação precária de um grande número de profissionais que não são leitores tendo, no entanto, que ensinar a ler e a gostar de ler." Destaca (BELLENGER, Lionel) " para formar leitores, devemos ter paixão pela leitura."
Foram discutidos alguns pontos do projeto de leitura e escrita como atividade final do Gestar.
Os professores cursistas são comprometidos com o Gestar, discutem muito, questionam e são bastante exigentes nas aulas presencias, bem como na aplicabilidade em sala de aula demonstrando através dos avançandos, bem como em seus relatórios.
Com isso, quero externar a satisfação de está participando dessa formação com um grupo envolvente,dinâmico e disposto para aprender e ampliar o universo de conhecimento.
A pauta foi bem discutida e as seções 1, 2, 3 da unidade 16 ficou para o próximo encontro, tendo em vista o tempo previsto para o término do encontro.
A avaliação foi realizada e os professores envolvidos externaram muita realização profissional em participar de uma formação tão valiosa para suas práticas educativas

QUINTA-FEIRA - 17 DE SETEMBRO ESTAREMOS REUNIDOS(A) - 9º ENCONTRO DO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

2009-09-11T16:49:00.000-07:00

CONVITE

Sintam-se todos(a) motivados(a) a participarem de mais um encontro do GESTAR II (Língua Portuguesa), nesta quinta-feira no Auditório da 11ª DIRED.

Sua presença será marcante...

Um abração e até lá...

(Por motivos de outras atividades pedagógicas aos sábados dos nossos professores, ainda não concluimos a aula 9 do GESTAR II).
Ana Juralice Oliveira de Medeiros.

ACOMPANHAMENTO DO GESTAR II -VISITA AO 7º ANO DA ESCOLA ESTADUAL MANOEL PESSOA MONTENEGRO- ASSU/RN

2009-09-01T16:28:00.001-07:00

REALIZAÇÃO DO AVANÇANDO NA PRÁTICA - UNIDADE 15 SEÇÃO 1

2009-09-01T14:41:00.000-07:00

7º ano 22 alunos matriculados e frequentando 18, a professora Ana Maria iniciou a aula a partir do texto "Admirável mundo louco" (Ruth Rocha), questionando sobre a autora, ajudando a criar expectativas sobre o texto, escreveu o título na lousa e fez perguntas, explorou os adjetivos e em seguida distribuiu o texto, leu para os alunos e proporcionou um momento para compreensão do texto.
Deu sequencia,direcionando uma atividade em dupla:
Cada dupla elaborou tres perguntas relacionadas ao texto, em seguida, as referidas duplas fez perguntas para o grupão.
Com esta atividade,é possível avaliar se as perguntas são claras, se não tem nada a ver com o texto, se ajudam a entender o referido texto.

VISITA A ESCOLA ESTADUAL MANOEL PESSOA MONTENEGRO

2009-09-01T14:04:00.001-07:00

No dia 31 de agosto em visita ao 7º ano da Escola Estadual Manoel Pessoa Montenegro, conversando com a supervisora Joelma que acompanha a professora cursista Ana Maria de Oliveira fez algumas observações com relação ao Gestar II - Língua Portuguesa."Com o GESTAR nota-se as mudanças nas aulas de Língua Portuguesa, a professora mostra-se motivada e diz que a cada dia está aprendendo mais com esta formação continuada".

SOCIALIZAÇÃO GT4 - CARTA ENDEREÇADA AO COORDENADOR DO GESTAR II- ÚLTIMO ENCONTRO DO GESTAR II

2009-09-01T08:10:00.000-07:00

Assu/RN, 19 de agosto de 2009

Senhor Coordenador,
É com grande satisfação que nos dirigimos a Vossa Senhoria para dizer o quanto o GESTAR II está sendo importante, bem como tem contribuído para o aperfeiçoamento da prática pedagógica dos docentes formandos. É um curso que não traz novas temáticas, mas novas abordagens e reflexões.
Estamos estudando e discutindo o TP4, na unidade 14 - seção 01, os conteúdos propostos contribuem de forma muito positiva e enriquecedora para a prática de sala de aula, pois, estes proporcionam discussões acerca da localização do significado do texto e as inúmeras inferencias que o leitor faz a partir do ler; desmistificando as antigas concepções sobre leitura, levando o professor a compreender que o texto e o leitor são criadores de significados.
É essencial que tenhamos formação continuada constantes para melhor desenvolvermos o processo de ensino-aprendizagem que nos foi confiado.
Receba um caloroso abraço de todos(a) que fazem o GESTAR II.
Atenciosas saudações;
GT4 - (CURSISTAS)
Eliene Zuza,
Sõnia Costa,
Suzanira Souza)

MOMENTOS DO 7º E 8º ENCONTROS DO GESTAR - LÍNGUA PORTUGUESA

2009-08-26T02:00:00.000-07:00

NÍVEIS DE LEITURA DE UM TEXTO

2009-08-22T04:28:00.000-07:00

______________________________________________________

PLATÃO, Francisco e FIORIN, José Luís. Para entender o texto. São Paulo: Ática.

O GALO QUE LOGROU A RAPOSA

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se numa árvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: “Deixe estar, seu malandro, que já te curo!...” E em voz alta:

― Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavião e pinto, onça e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desça desse poleiro e venha receber o meu abraço de paz e amor

― Muito bem! ― exclama o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traições! Vou já descer para abraçar a amiga raposa, mas... Como lá vêm vindo três cachorros, acho bom esperá-los, para que também eles tomem parte na confraternização.

Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa não quis saber de histórias, e tratou de pôr-se ao fresco, dizendo:
― Infelizmente, amigo Co-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos amigos cães. Fica para outra vez a festa, sim? Até logo.
E rapou-se.
Contra esperteza, esperteza e meia.

(LOBATO, Monteiro, Fábulas, 19. ed. São Paulo. Brasiliense, s. d. p. 47)

______________________________________________

1º NÍVEL DE LEITURA

• Um galo espertalhão, consciente de que a raposa é inimiga, coloca-se sob proteção, fora do alcance das suas garras;

•a raposa tenta convencer o galo de que não há mais guerras entre os animais e que se instaurou a paz;

•o galo acredita na fala da raposa, mostra-se alegre e convida-a a esperar três cães para que também eles participem da confraternização;

• a raposa, sem negar o que dissera ao galo, alega ter pressa e vai embora.

2º NÍVEL DE LEITURA

•O galo dá mostras de ter consciência de que os animais estão em estado de guerra;

•A raposa dá mostras de que os animais estão em estado de paz;

• No nível do fingimento, isto é, da aparência, ambos percebem ter entrado em acordo, mas, no nível da realidade, isto é, da essência, os dois continuam em desacordo.

3º NÍVEL DE LEITURA (leitura mais abstrata que resume o texto todo)

• Afirmação da belicosidade (da guerra) ― negação da belicosidade

•Afirmação da pacificação

•Tudo isso, como se viu, no nível apenas do fingimento, ou seja, do faz-de-conta.

•A esperteza do galo manifestou-se exatamente no fato de ter dado a impressão de estar de acordo com a raposa, quando na realidade continuou em desacordo e com isso preservou sua vida.

O texto admite três planos distintos na sua estrutura:

1) Uma estrutura superficial, onde afloram os significados mais concretos e diversificados. É nesse nível que se instalam no texto o narrador, os personagens, os cenários, o tempo e as ações concretas;

2) Uma estrutura intermediária, onde se definem basicamente os valores com que os diferentes sujeitos entram em acordo ou desacordo;

3) Uma estrutura profunda, onde ocorrem os significados mais abstratos e mais simples. É nesse nível que se podem postular dois significados abstratos que se opõem entre si e garantem a unidade do texto inteiro.

2009-08-22T03:45:00.000-07:00

REFLEXÕES ACERCA DO LETRAMENTO

[...]meu pai ele não tinha o estudo, não é? O estudo que ele tinha era nada quase, mas o meu pai se expressava muito bem, sabe? Ele gostava muito e se apresentava, sabia com pouco estudo, mas devia de ser inteligente, não é? Porque o papai gostava de ler, não é? Lia muito, então, o papai falava muito bem...

LETRAMENTO: QUAL A SUA ORIGEM?

• Soares (1998), palavra inglesa “literacy”, pessoa educada, especialmente capaz

de ler e escrever;

• A autora afirma que existe um “elo” uma “conexão”, entre alfabetização e letramento;

• Alfabetização – aquisição do código da leitura e da escrita pelo sujeito;

• Letramento – apropriação e uso social da leitura e da escrita pelo sujeito;

x O sujeito para ser considerado letrado ou estar em processo inicial de letramento, segundo Soares, precisa ser no mínimo alfabetizado, ou seja, ter adquirido tecnologia da leitura e da escrita, equivale a afirmar, também, que pessoas que não adquiriram a tecnologia da leitura e da escrita, portanto pessoas “analfabetas”, pois não “sabem” codificar/decodificar letras e palavras, são consideradas iletradas.

POLÊMICA

•Uma sociedade moderna, marcada pelo avanço científico e tecnológico, onde a escrita está presente em todo o contexto social do indivíduo, é impossível afirmar que existem pessoas iletradas.

DIMENSÕES DO LETRAMENTO POR SOARES (1998)

DIMENSÃO INDIVIDUAL

•Letramento é um atributo pessoal, “algo” que está relacionado a simples posse individual das tecnologias mentais complementares de ler e escrever.
•Relação muito estreita entre escolarização, alfabetização e letramento.

DIMENSÃO SOCIAL

•Introdução da escrita numa determinada sociedade, sem uma relação forte com ela, pode trazer aos grupos consequências/transformações políticas, sociais, econômicas e linguísticas;
•É impossível definir letramento sem fazer uma análise social/cultural desse fenômeno.

DEFINIÇÃO POR KLEIMAN (1995)

•“Conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos”.
•Considera que a leitura e a escrita fazem parte de atividades sociais, tais como ler um manual ou pagar contas.

ANÁLISE DE SITUAÇÕES

7º e 8º ENCONTROS -REFLEXÕES ACERCA DE LETRAMENTO

2009-08-22T03:38:00.000-07:00

PAUTA DO ENCONTRO - 19/08/2009

2009-08-22T02:07:00.000-07:00

Boas vindas;
Debate: Texto Jô Soares;
Vídeo: O que é Letramento? Introdução ao TP4;
Slide: Ampliando nossas referências;
Leitura compartilhada "Brasileiro não gosta de ler"(Lya Luft);
Trabalho em grupo;
Socialização dos grupos de trabalho;
Filme(Narradores de Javé);
Dever de casa;
Avaliação do encontro.
No dia 19 de agosto de 2009 realizamos o encontro de oito horas contemplando as datas 15 e 29/08, atendendo as reinvindicações dos professores cursistas que externaram em suas avaliações, neste mês não terem nenhum sábado livre porque tinham dois sábados letivos na escola e três encontros do Gestar. Então vimos a situação com carinho e resolvemos realizar este encontro de oito horas com almoço no próprio local.
Recebemos os professores cursistas com uma mensagem em marcadores de texto sobre Letramento(Angela Kleiman), em seguida,exibimos o vídeo " O que é Letramento"?(Kate M. Chong),ampliando idéias sobre o significados dos signos, dando um sentido maior ao mundo.
Trabalhamos um slide reflexões sobre Letramento de Magda Soares e vimos os níveis de leitura do texto " O galo que logrou a raposa", apresentando os níveis de leitura.
Lemos a crônica "Brasileiro não gosta de ler" (Lya Luft).
Dividimos a turma em seis grupos e as unidades 13 e 14 TP4, foram estudadas, discutidas e socializadas, cada grupo ficou com uma seção, os grupos ilustraram o momento através de teatro, música, texto publicitário,carta, literatura de cordel, jornal falado. A socialização dos grupos foi enriquecedora, serão exibidos os trabalhos na sequência.
O dever de casa foi encaminhado os avançando na prática das unidades 13 e 14 TP4, bem como o estudo das unidades 15 e 16 TP4.
O encontro foi marcado com os depoimentos trazidos pelos(a) cursistas sobre a prática em sala de aula, bem como o desenrolar destes nos trabalhos e nas discussões.
Constatamos no entanto, que a pauta não foi cumprida devido ao tempo e a participação ativa dos professores, ficando para o próximo encontro o Texto de Jô Soares e o filme Narradores de Javé que estava planejado para o momento da tarde,foi indicado para assistirem posteriormente.
Os participantes avaliaram o encontro como:
Proveitoso,
Participativo,
Dinâmico,
Fiquei muito emocionada com a mensagem intitulada "Amizade", ao meu aniversário por minha amada Valéria colega formadora de Língua Portuguesa, coordenadora/formadora Liduina em nome de todos do Gestar II.

7º ENCONTRO DO GESTAR II - Língua Portuguesa discutiremos " O que é Letramento?" de Kate M. Chong, como introdução ao TP4.

2009-08-09T06:54:00.000-07:00

COMENTÁRIOS RELATIVOS AO GESTAR II POR NORMA ROCHA FERREIRA MARQUES - GESTORA DA 11ª DIRED

2009-08-05T13:57:00.000-07:00

" É gratificante acompanhar um programa como este (GESTAR II) voltado para os anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), tendo como foco principal trabalhar a Tipologia Textual, relacionando a intertextualidade entre gêneros . Percebe-se uma motivação dos(a) que estão envolvidos nesta formação continuada em serviço.

Precisamos melhorar o nível acadêmico dos nossos educandos a partir da leitura, compreensão e produção textual."

Um abraço a todos(a), especialmente aos professores (a) cursistas.

Norma Rocha Ferreira Marques.

Assu,05 de agosto de 2009.

AVALIAÇÃO DO ENCONTRO ANTERIOR E ESTUDO DO TEXTO "BALAS PARA CRESCIMENTO" MOMENTOS DE MUITO CALOR HUMANO ... ( 6º ENCONTRO)

2009-08-05T01:44:00.000-07:00

TEXTO " A LÍNGUA EM TODAS AS DISCIPLINAS"(LUIZ CARLOS DE MENEZES) - LEITURA COMPARTILHADA -6º ENCONTRO.

2009-08-05T01:41:00.000-07:00

6º ENCONTRO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

2009-08-03T09:44:00.001-07:00

PAUTA 01/08/2009

Acolhida - Mensagem(Pessoas são como perfume)
Leitura compartilhada: " A Língua em todas as disciplinas".(Luiz Carlos Menezes)Avaliação do encontro anterior; Socialização da unidade 12;Dinâmica Balas para Crescimento TP3 167 E 168 (comentários);
OFICINA 06 UNIDADE 12 (Resultado do avançando na prática);
Recebimento dos relatórios;
DEVER DE CASA.

No dia 1º de agosto de 2009 ás 8 h na 11ª DIRED realizou-se o 6º encontro do GESTAR II Língua Portuguesa, os professores cursistas foram acolhidos com uma mensagem! "Pessoas são como perfume", foi prazeroso recebê-los valorizando a importância de cada um(a) através do aroma de perfume renovando a nossa vida, como forma de agradecimento. Dando sequência fez-se a leitura do texto " A Língua em todas as disciplinas", de Luiz Carlos de Menezes , o que proporcionou uma rica discussão. Realizou-se umaa valiação do encontro anterior e percebeu-se a satisfação dos cursistas em participarem de um programa tão rico como é o Gestar, outros externaram que não dispõem de tempo para se dedicarem como deviam mas, estão ampliando os conhecimentos dentro de suas limitações.
Introduziu-se a unidade 12 fazendo uma explanação acerca da Interrelação entre gêneros e tipos textuais, fazendo um passeio as seções:
SEÇÃO 01 - Olhar para o interior do texto, observando os tipos, quanto para o exterior, observando os gêneros;
SEÇÃO 02 - Detalhar o plano composicional do texto analisando as diversas sequências tipológicas que compoem os gêneros textuais;
SEÇÃO 03 - Reflexões sobre a mobilidade dos gêneros e tipos textuais, podendo migrar de um
gênero para outro.
Dando continuidade, os grupos de trabalho socializaram os estudos da referida unidade, fazendo a complementação das atividades de apoio nos AAAs do professor e do aluno com base no TP3, nas seções:
GT1 - SEÇÃO 01 Gêneros Textuais e Sequências Tipológicas;
GT2 - SEÇÃO 02 Sequências Tipológicas em Gêneros Textuais;
GT3 - SEÇÃO 03 A Intertextualidade entre Gêneros Textuais.
Foi realizada a Dinâmica Balas para Crescimento, analisando o texto com outros semelhantes, questionando que propósitos comunicativos se encontra em textos desse tipo? Proporcionando um momento de troca de carinho, amizade e descontração.
Foi socializado o Avançando na Prática(Oficina 06 unidade 12)
DEVER DE CASA: A parte II da oficina foi orientada da seguinte forma:
Leitura do Texto de Jô Soares;
A turma foi dividida em dois grupos:
GT1- Questão (b) TP3 - 194 Enumerar argumentos para que o texto seja considerado um exercício de redação escolar;
GT2 - Questão (c) TP3 - 194 Enumerar argumentos que mostrem não se tratar de um exercicio escolar. Será proporcionado um debate para socialização das referidas questões no próximo encontro.
CONSTATAÇÕES:
Percebe-se que a cada encontro há descobertas, inquietações, desejos de aplicabilidade das atividades em sala de aula. O 6º encontro foi interessante, a pauta foi cumprida, embora a II parte da oficina tenha sido encaminhada para casa ( O texto de Jô Soares) já especificado na pauta.
Os professores cursistas fizeram algumas reinvindicações no que se refere aos sábados que estão ficando sem tempo para eles, tendo em vista que neste mês de agosto vão trabalhar dois dias na escola e três no GESTAR.
Algumas sugestões foram dadas como: Trabalhar o dia 13 deste o dia todo(próxima quinta-feira), para terem dois sábados livres, a idéia foi dada e agora vai se estudar a possibilidade juntamente a coordenação e a gestora da 11ª DIRED Sra. Norma Rocha Ferreira Marques que nos dá total apoio neste programa. Os relatórios ficaram para serem entregues próximo encontro, tendo em vista ser preciso fazer alguns ajustes.

Ana Juralice Oliveira de Medeiros - Formadora de Língua Portuguesa

AS PESSOAS SÃO COMO PERFUME, JÁ PERCEBEU?

2009-07-28T05:52:00.000-07:00

Elas entram na vida da gente e deixam aromas de perfumes.

Com a suavidade do vento ao final da tarde.
Com gestos de ternura presentes em cada clarão da manhã.
Olhe a pessoa que está ao seu lado e você vai descobrir, olhando fundo, que há um perfume suave de amiga(o) e um brilho em seu olhar. Procure exalar essa magia encantadora.
Pessoas foram esculpidas para serem ouvidas, compreendidas, amadas.
Para tocarem nossas vidas com a mesma força em que foram criadas, para exalar suas próprias vidas com toda essa magia de serem perfumes.
Pessoas são perfumes como você.
Obrigado por você ter exalado na minha vida e na vida de outras pessoas o perfume agradável da fraternidade, do reconhecimento, da compreensão, do amor e de poder exalar todos os aromas da coragem, do entusiasmo, da disponibilidade, da alegria, da esperança, renovando sempre em nossa vida o aroma do AMOR, de um DEUS que ama INCONDICIONALMENTE.
... Obrigado pelo perfume que você é!

Blog "Vivenciando Experiências"(Márcia Nádja).

6º ENCONTRO DO GESTAR - LÍNGUA PORTUGUESA

2009-07-27T07:04:00.000-07:00

CONVITE

Convidamos os professores cursistas da SEDE e dos municípios de Paraú, Itajá, Ipanguaçu, para participarem do 6º encontro do GESTAR - Língua Portuguesa, que acontecerá neste sábado, dia 1º de agosto, às 8 h no auditório da 11ª DIRED.
Está tudo preparado e esperamos os queridos professores com muita ansiedade.
No referido encontro haverá a socialização da unidade 12, bem como do avançando na prática (oficina 6 unidade 12).

SEJAM TODOS BEM VINDOS...!!!

SOCIALIZAÇÃO DA OFICINA 05- UNIDADE 10 - E.E.. POETA RENATO CALDAS,E.E.JK, E.E.M.M.M

2009-07-27T01:28:00.000-07:00

PROCEDIMENTO DA OFICINA:(PÁG.191 TP3 QUESTÃO 03).
Escolha um dos textos das páginas 192 e 193 (TP3) e planeje atividades de leitura, interpretaçãoe produção de textos visando a análise, caracterização e classificação dos gêneros textuais.

Classificação de Gêneros Textuais - Reconhecendo os elementos da narrativa

PROFESSORAS CURSISTAS:
Ivanilde A. de Moura, Marilan de C. Germano, Sonia

TEXTO 1 - Poema tirado de uma notícia de jornal

1- Identifique no poema os elementos da narrativa:

- Fatos, personagem, o tempo, o espaço, o narrador.

2. Há elementos descritivos no poema? Quais são?

3. Releia o texto 1, da página 192 e reescreva-o em forma de reportagem.

E.E.MANOEL PESSOA MONTENEGRO E JK

2009-07-27T00:52:00.000-07:00

Procedimento para leitura

PROFESSORAS CURSISTAS:
Ana Maria Oliveira Lima, Maria de Lourdes C. Ferreira e Paula Cristina Marques.
TEXTO 1

Distribuir a turma em grupos;
Apresentar ilustrações do texto para as inferências dos alunos;
Pedir para notar o contorno do texto em vários ângulos;
Fazer a relação do texto com a imagem;
Leitura silenciosa e oral;
Releitura

-Explorar a forma do texto;

-Título, organização;

-Problematização sobre o texto(nome do sujeito, profissão);

-Relacionar informações do texto com a vida do autor;

-Identificar o tema, sonorização; aparente pobreza de rimas;

-Ritmo.

7- Trabalho de identificação de gêneros;

- Distribuir recortes com notícias de jornal para as duplas e pedir para produzirem textos semelhantes ao texto trabalhado;

-Exposição dos textos produzidos.

ESCOLA ESTADUAL MARCOS ALBERTO DE SÁ LEITÃO

2009-07-27T00:29:00.000-07:00

Cursistas: Antônia Alves Félix Ferreira
Suzanira Pereira de Souza
ATIVIDADE 01
· Ordene os versos do poema de modo que apresente uma sequência lógica.
ATIVIDADE 02
· Dialogando com o texto
1. Quem é o personagem do texto e que atividade econômica ele desenvolvia.
2.Em que local ocorreu a tragédia?
3.Qual pode ter sido o motivo que levou o personagem a tirar a própria vida?
4.Que sequência discursiva predomina no poema? Justifique sua resposta.
5.Que elementos há no poema que o diferencia de um texto em prosa?
ATIVIDADE 03
· Fazendo arte em arte
1. Ilustre com outras imagens o texto abaixo, a fim de que se torne mais atrativo para o leitor.
ATIVIDADE 04
· Produção de texto
1. Pense que você é um freqüentador do “bar Vinte de Novembro” e percebe muita tristeza e desolação no semblante de João Gostoso ao entrar no referido local.
Produza um texto que promova a elevação da auto-estima do pobre homem, apontando um outro fim para este triste episódio.
Sugestão
João Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro da Babilônia.
[ num barraco sem- número]
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu para esquecer os problemas
Cantou e cantarolou músicas da jovem guarda
Dançou e animou o ambiente
Depois de muitos copos
Adormeceu sobre a mesa
Afogado nas suas tristezas.
Relatório de Atividade
Avançando na prática
Fundamentada pelo estudo realizado nas unidades 09 e 10, do TP3, desenvolvi junto aos educandos da Escola Estadual Marcos Alberto de Sá Leitão, na turma de Correção de Fluxo 02, a elaboração de uma biografia. Para tanto, foi apresentado e estudado as biografias de “Carlos Drummond de Andrade” e de “Leonardo de Vinci”.
Após realizar as atividades de leitura, interpretação e caracterização do gênero em foco, orientei-os a produzirem uma biografia de alguém da família, amigo (a) ou conhecidos. Isto foi um encaminhamento para ser desenvolvido em casa.
Na semana posterior, solicitei as referidas produções. Entretanto, os discentes afirmaram não terem feito, exceto 02 (dois); pois tiveram dificuldades para realizá-la.
Diante do exposto, realizamos um novo estudo, utilizando como suporte o texto autobiográfico de “Fernando Pessoa”. Todavia, desta vez, pedi que elaborassem sua própria história de vida. A partir de então, houve uma maior assimilação do gênero, e a atividade foi desenvolvida. Decorrido o processo de correção ortográfica e reescrita dos textos, redistribui as autobiografias para que os discentes transformassem em biografias. Salientando, que cada um fez a de um colega da sala.
O resultado foi bastante positivo, levando em consideração as dificuldades de aprendizagem que a referida turma apresenta.
Suzanira Pereira de Souza (Professora Cursista)

PAUTA - 5º ENCONTRO DO GESTAR

2009-07-19T23:10:00.000-07:00

Realizou-se o 5º encontro de GESTAR Língua Portuguesa neste sábado, 18/07 ás 8 h no Auditório da 11ª DIRED, conforme a pauta:

Acolhida com a mensagem do amigo(cartãozinho);

Mensagem em slide(imagens dos encontros anteriores);

Leitura compartilhada"A professora e a maleta"( Lígia Bojunga);

Socialização da unidade 11;

Socialização da oficina 05 unidade 10; dever de casa.

Os professores cursistas foram recebidos com muita alegria, passou-se um slide com imagens dos encontros anteriores sobre a música "O que é, o que é," de Gonzaguinha , na sequencia foi lido o texto"A professora e a maleta" introduzindo os trabalhos por se tratar de uma narrativa, com traços descritivos e desencadeou uma reflexão sobre a prática pedagógica, visto que existe outras formas de ensinar e que deve-se usar todos os artífices lúdicos para preparar uma aula criativa. Cada cursista fez a sua reflexão oral e chegou-se a conclusão que professores e alunos precisam serem motivados diariamente, criando o próprio desejo interno, capacitando a inteligencia para ter prazer, dar prazer e criar vida.

Em seguida, foi socializada a unidade 11:

Os três primeiros grupos apresentaram as seções:

SEÇÃO 01: Sequencias tipológicas:descrição e narração;

SEÇÃO 02: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivo e preditivo;

SEÇÃO 03: Sequencias tipológicas: o tipo dissertativo.

Ao final da socialização de cada seção sempre havia a complementação dos AAAs do professor e do aluno detalhadamente pela formadora, tendo em vista que essas atividades de apoio são enriquecedoras e complementares a cada seção.

Viu-se a necessidade do redimensionamento da pauta que estava prevista para a conclusão do TP3, no entanto,a unidade 12 e a oficina 06 da referida unidade ficou para o próximo encontro, porque a oficina 05 - unidade 10 precisaria ser concluida.

Os grupos apresentaram então a referida oficina com muita criatividade.(Os trabalhos serão colocados no ambiente posteriormente).

Constatou-se neste encontro que os professores cursistas precisam de muita tranquilidade e compreensão em suas realizações nas atividades,pois são sobrecarregados.

Com base nisso um grupo não teve tempo disponível para concluir todo o trabalho, necessitando de complementação da formadora.

Percebe-se que se faz necessário desenvolver a formação com qualidade fazendo a relação teoria e a prática.

Deixamos a avaliação do encontro para ser realizada no início do próximo como uma dinamica diferenciada.

5º ENCONTRO DO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA - IMPERDÍVEL!!!

2009-07-12T07:34:00.000-07:00

Pintura de um dos maiores gênios da arte, o holandês Van Gogh.

Nosso 5º encontro do Gestar II - Língua Portuguesa acontecerá no próximo sábado, 18 de julho das 8 às 12 h, no Auditório da 11ª DIRED. Na ocasião concluiremos o TP3 -unidades 11 e 12, com muita alegria, degustando o sabor de compartilhar idéias , na relação dialógica entre ensinar e aprender. Os professores cursistas estão todos(as) convidados(as)e serão sempre as maiores estrelas.

Um abração!!!

REVISITANDO A HISTÓRIA DO ENSINO DE LÍNGUA MATERNA

2009-07-12T06:05:00.000-07:00

PEREIRA, Jair Joaquim. Tubarão: Unisul, 2007.

Nas últimas décadas, vem se observando um movimento de pensamento que procura se libertar do ensino normativo inicial, com a contribuição de pensadores contemporâneos e com o surgimento de novos campos do saber ou de novos espaços teóricos. Mais notadamente a partir de 1980, lingüistas vêm pesquisando sobre a Língua Portuguesa e denunciando o ensino centrado na transmissão da teoria gramatical e memorização de regras da norma padrão.
A Língua Portuguesa, de acordo com dados históricos, passou a integrar o currículo das escolas brasileiras ainda no século XIX: inicialmente, limitava-se aos estudos das disciplinas Retórica e Poética, esta abrangendo a Literatura. A partir do ano de 1838, o principal objeto de estudo é a Gramática Nacional. Através de um decreto imperial, em 1871, cria-se o cargo “professor de português”. Nesse contexto, o ensino ministrado nas escolas tem pouca qualidade: buscavam-se, principalmente, a continuidade do processo de catequização e a manutenção do controle dos colonos. No entanto, é necessário ressaltar que essa modalidade de pedagogia baseada, exclusivamente, na reprodução mecanicista estendia-se, também, às demais disciplinas que compunham o currículo.
Soares (2002) reconhece que a aprendizagem se limitava à memorização de normas e regras da língua padrão, um processo de ensino que se organizava em torno de textos literários, a fim de permitir o estudo da retórica e da poética.
O ensino da língua materna manteve-se nessa linha até os anos 40 do século XX. Esse quadro puramente reprodutor, no qual se estruturava todo o processo de ensino-aprendizagem, será modificado com o surgimento de fatos históricos que vão indicar a emergência de novos princípios teóricos. Uma das principais modificações aconteceu com a inclusão, na escola, também, dos filhos dos trabalhadores: é a época conhecida como democratização da escola.
Com o regime militar nas décadas de 60 e 70, no século XX, surge uma nova concepção de escola, voltada para a democratização do ensino. Tradicionalmente, a disciplina que se denominou Português passa a receber outras denominações: nos primeiros anos escolares, Comunicação e Expressão; já nos anos finais do primeiro grau, Comunicação em Língua Portuguesa. Apenas no segundo grau recebe a denominação Língua Portuguesa e Literatura Brasileira.
Basicamente, essa alteração fundamenta-se nos princípios que dão suporte à teoria da comunicação. Nesta nova perspectiva, o ensino assume um caráter pragmático e utilitarista: a língua passa a ser estudada como ferramenta de comunicação. Já o aluno é visto como um emissor-receptor de códigos os mais diversos, e não somente do verbal. Para Soares (2002), é nesse estágio que aparece, pela primeira vez, a discussão quanto ao ensino ou não das regras gramaticais. Da mesma forma, ocorre uma transformação do trabalho realizado a partir da leitura que passa a envolver, além do texto verbal, o não-verbal. Além disso, abre-se espaço na escola à introdução de outros textos, escolhidos não somente por meio de critérios literários, mas de acordo com a sua constância nas relações sociais.
Ainda nesse mesmo período, o debate em torno do ensino no país consistia em tornar evidente que, em se tratando das classes menos favorecidas, o ensino representava mais exclusão que integração à sociedade, propriamente. Tinha-se uma escola a serviço da reprodução e manutenção dos valores das classes dominantes. Assim, o aluno desprestigiado socialmente sentia-se num nível insuficiente de letramento, para acompanhar os conceitos exigidos pela escola e, com isso, a evasão se tornou uma prática freqüente entre esses alunos. Quando não se evadiam dessa escola pensada para alguns privilegiados, calavam-se por meio da discriminação de seu dialeto, distante da norma culta e, então, considerado errado pela escola.
Soares (2002) afirma que, nestas décadas, o propósito do trabalho pedagógico realizado a partir da Língua Portuguesa era tentar encurtar a gritante distância entre essas duas realidades: de um lado, a realidade homogeneizante da escola, discriminadora do certo e do errado; do outro, a heterogeneidade de uma realidade social em que apenas uma minoria tinha acesso aos bens culturais valorizados. Então, o que se pretende é coibir essas contradições do ensino, geradas pela função que a escola vinha desempenhando, que era assegurar a manutenção da desigualdade social. A lingüística insere-se nessa discussão com um duplo objetivo: responder à discriminação que apresenta o ensino tradicional e, ao mesmo tempo, mostrar que não é permissiva, que o seu objetivo é levar o ensino da norma a todos. A década de 80 surge trazendo o professor como a figura central de suas preocupações. As mudanças possíveis para um ensino que garantisse às classes trabalhadoras perspectivas reais de valorização social dependiam, necessariamente, da ação do professor em sala de aula.

A melhoria do ensino passava, obrigatoriamente, pela conscientização do professor quanto a sua prática pedagógica. (PIETRI, 2005, p. 39-40)
A concepção sociointeracionista, que busca contextualizar o ensino da língua materna dentro de um espaço histórico e cultural específico para cada situação, é a principal responsável pelo caráter transformador atribuído à escola nas propostas de ensino produzidas na década de 80. Com o aparecimento, em sala de aula, de certas teorias lingüísticas, como a Análise do Discurso, especificamente, no tocante ao ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa, esses novos parâmetros acabaram por introduzir o texto como objeto de ensino. No Brasil, o sociointeracionismo passou a ser o eixo norteador do ensino/aprendizagem de Língua Materna. Nesta concepção, o texto não é um produto pronto e acabado, mas o lugar da interação, onde os interlocutores são sujeitos ativos.
Nessas novas propostas, não há mais a concepção de linguagem como expressão de pensamento que guiava os estudos tradicionais com base no ensino da gramática, ou a visão da linguagem apenas como instrumento de comunicação: as novas propostas vêem a linguagem como uma forma de ação, um lugar de interação humana. “O sujeito se constitui como tal à medida que interage com os outros.” (GERALDI, 1996, p. 19).
Posteriormente, em meados da década de 90, em versão preliminar, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) defendem o ensino de Língua Portuguesa como meio de instrumentalizar para o domínio pleno e efetivo do uso da linguagem oral e da linguagem escrita, buscando romper com a ideologia fortemente tradicional que impregnara o ensino de língua materna. Uma nova concepção de língua e linguagem se instaura, não mais a língua como expressão o pensamento nem como instrumento de comunicação, mais a língua como meio de interação entre sujeitos que, por meio da linguagem, produzem sentidos, emitem opiniões, discordam, concordam, enfim, dialogam por meio da língua.
Enfim, este é um sujeito constitutivamente heterogêneo, de uma incompletude fundante que mobiliza o desejo de completude, aproximando-o do outro, também incompletude por definição, com esperança de encontrar a fonte restauradora da totalidade nunca alcançada, construindo-se nas relações sociais, entendidas estas como espaço de imposições, confrontos, desejos, paixões, retornos, imaginação e construções. (GERALDI, 1996, p. 20)
Nas discussões curriculares sobre o ensino de Língua Portuguesa, os Parâmetros Curriculares Nacionais também fundamentaram a proposta para a disciplina de Língua Portuguesa nas concepções interacionistas ou discursivas, propondo uma reflexão acerca dos usos da linguagem oral e escrita.
Ainda hoje, apesar de muito discutido no meio acadêmico, o ensino de Língua Portuguesa precisa ser debatido, principalmente por todos que ainda acreditam na sua qualidade. Penso que a dificuldade encontrada pelos estudantes no aprendizado de sua própria língua se deva ao modelo de ensino (tradicional) que vigora em boa parte das escolas brasileiras.
O modo como o ensino de Língua Portuguesa é proposto na escola faz com que o aluno a aprenda como objeto compacto, uniforme e muito distante da realidade que vivencia em seu dia-a-dia. O ensino voltado exclusivamente ao estudo e à memorização de regras gramaticais mostra-se discriminatório e excludente. É nítida a carência de uma ampla discussão nas instituições que representam a Educação, para que possamos encontrar alternativas eficazes para lidar com esse imenso desafio em que se transformou o ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras. Por isso, é necessário que a escola repense a sua prática pedagógica para que todos os investimentos realizados na área da educação possam surtir resultados satisfatórios.

GERALDI, J. W., SILVA, L.L.M. & FIAD, R. S. Lingüística, ensino de língua materna e formação de professores. D.E.L.T.A., v.12, n. 2, p.307-326, 1996.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
______. Concepções de linguagem e ensino de português. In: GERALDI, J. W. (Org). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997. p. 39-53.
GONÇALVES, S. R. A língua portuguesa no Ensino Fundamental a partir da avaliação discente: perspectiva de letramento em um estudo de caso. 2006. 131 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Linguagem). Programa de Pós-graduação em Ciências da Linguagem, Universidade do Sul de Santa Catarina, Tubarão, 2006.
PIETRI, E. Concepções de língua e escola e propostas de ensino de língua portuguesa: discussões sobre reprodução/transformação social. Falla dos Pinhaes, UNIPINHAL/Esp. Santo do Pinhal, v. 2, p. 35-52, 2005.
SOARES, M. Português na escola: história de uma disciplina curricular. São Paulo: Loyola, 2002.

MOMENTOS - SOCIALIZAÇÃO DOS TRABALHOS - 4º ENCONTRO

2009-07-05T02:49:00.001-07:00

PAUTA - 4º ENCONTRO DO GESTAR - LÍNGUA PORTUGUESA

2009-07-04T11:03:00.001-07:00

· Acolhida - Cartões com mensagens variadas e slides com ditados populares;

· Apresentação das autobiografias;

· Relato dos avançando na prática;

· Oficina 05 - Unidade 10 - (TP3 - págs 191 a 193);

· Dever de casa;

· Avaliação.

Das 8 ás 12 horas do dia quatro de julho de 09 realizou-se mais um encontro do Gestar e conforme a pauta exibida, iniciou-se recebendo os queridos professores cursistas com um cartãozinho com mensagens diversificadas de boas vindas, em seguida, um slide com ditados populares.
Dando continuidade, os referidos professores fizeram a socialização de suas autobiografias, apresentando as mais variadas e emocionantes histórias pessoais e profissionais com criatividade e muita emoção, bem como socialização dos avançando na prática realizado em sala de aula, onde percebe-se a motivação e dinamismo dos cursistas ao externarem os seus resultados baseados nos questionamentos:

1. Como você planejou a atividade?
2. Que dificuldades teóricas encontrou?
3. Que dificuldades de aplicação encontrou?
4. Que soluções você encontrou para essas dificuldades?
5. A que resultados positivos você e seus alunos chegaram?
6. Como você avalia o alcance de seus objetivos?
7. Você teve oportunidade de discutir essa prática com seus colegas ou com seu coordenador?como vocês avaliaram os resultados?

Este momento foi relevante porque houve uma valiosa troca de idéias e de sugestões nos diferentes avançandos que foram apresentados, baseados nestes questionamentos citados acima, e percebe-se que os resultados foram alcançados, outros estão em construção da atividade; alguns externaram que socializaram na escola com colegas e coordenador(a), já outros precisaram de aprofundamento teórico para realização da atividade, embora alguns não sentiram nenhuma dificuldade. Em suas apresentações notou-se que estão fazendo as atividades complementares do AAA3 do aluno, conforme foi orientado. Considero positiva a participação dos envolvidos na realização dos trabalhos.

Dever de casa ( atividades 01 e 02)
Tendo em vista o horário avançado, a oficina 5 unidade 10 pág 191 - questão 3- foi encaminhada para casa:
- Atividade 01
(Questão 3) Planeje atividades de leitura, interpretação e produção de textos visando a análise, caracterização e classificação dos gêneros textuais que esses gêneros realizam.
Escolher um dos textos das páginas 192 e 193 para realização desta atividade.
- Atividade 02
As unidades 11 e 12 do TP3
A sala foi dividida em seis grupos e cada um ficou com uma seção para ler e responder as atividades da referida seção, socializar no próximo encontro.
Tanto a atividade 01 como a 02 serão realizadas nos mesmos grupos de trabalho.
Concluindo a manhã, foi realizada a avaliação do encontro e o conceituaram como:
Envolvente;
Empolgante;
Excelente;
maravilhoso.

FORMADORA: Ana Juralice Oliveira de Medeiros.

VENHAM TODOS PARTICIPAR DO 4º ENCONTRO DO GESTAR - LÍNGUA PORTUGUESA

2009-07-01T01:28:00.000-07:00

Motivados e animados

para o Gestar frequentar,

neste 04 de julho iremos

a aula 4 vivenciar.

Experiência e descontração

socializando o fazer

e você poderá ver

muita satisfação.

A prática educativa

precisamos inovar

num clima de confiança

em busca do Gestar...

EXPOSIÇÃO DETALHADA DO 3º ENCONTRO DO GESTAR - LÍNGUA PORTUGUESA

2009-06-28T03:51:00.000-07:00

No dia 27 de junho realizamos a aula 3 do Gestar - Língua Portuguesa, conforme assunto em pauta:

Acolhida com uma mensagem "Bom dia", onde levou os professores cursistas a despertar das festas alusivas ao padroeiro da cidade. Na ocasião todos abraçaram-se, dando as boas vindas e desejando sucesso ao encontro;
Leitura compartilhada "Assalto" (Carlos Drummond de Andrade);
Exposição Temática do TP3 - unidades 9 e 10, enfocando as seções;
Estudo do AAA3(atividade de apoio a aprendizagem).

Foi visto nas seções:

A seção 1(pág 15) Do Intuitivo ao Sistematizado, as diferenças e semelhanças na organização de textos utilizados em diversos contextos de uso linguístico, alguns procedimentos para se desenvolver em sala de aula como: leitura de imagem, gêneros bibliográficos, textos publicitários e o gênero receitas.

O avançando na prática traz como sugestão nesta seção trabalhar a biografia de alguém importante;

A seção 2 (pág 26) aponta os gêneros textuais e a competência sociocomunicativa, sugere trabalhar textos formais e informais, bem como verbetes e provérbios.

O avançando na Prática sugere textos com o tema trabalho;

A seção 3 enfoca os gêneros textuais apresentando as características que levam a classificação de um gênero textual e sugere a proposta de leitura de fábulas.

Na unidade 10 ainda com o manuseio do material foi visto na seção 1 gênero literário e não literário,(pág.54), fazendo sempre a relação com o material de apoio;

Na seção 2 o gênero poético (pág.67), que tem como sugestão no avançando na prática trabalhar com os alunos uma letra musicada, interpretação, traços linguísticos.

Na seção 3 - Uma subclassificação do gênero poético: o cordel apresenta muitas sugestões de como trabalhar com os alunos as atividades de apoio a aprendizagem e traz o avançando na prática sugestão de um texto de cordel(pág.84).

Dinâmica de poemas afins para divisão dos grupos de trabalho;
Estudo do texto - "Ampliando nossas referências"(pág.45 TP3);
Socialização dos grupos;
Dever de casa: Escolher um avançando na prática, realizar com os alunos e socializar no próximo encontro;
Avaliação: Nos grupos de trabalho fizemos a avaliação- O que foi bom e o que sugere:

O QUE FOI BOM:

- Grupo 1: Novas experiências;

- Grupo 2: Discussões;

- Grupo 3: Ótimo;

- Grupo 4: Prático;

- Grupo 5: Inovador;

- Grupo 6: Participativo;

- Grupo 7: Relevante.

O QUE SUGERE:

- Que os participantes cumpram o horário de início conforme os combinados.

MOMENTOS DO 3º ENCONTRO DO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

2009-06-28T03:47:00.000-07:00

Cronograma de encontros do GESTAR II - Língua Portuguesa

2009-06-23T03:32:00.000-07:00

2009-06-21T13:27:00.000-07:00

O nosso 3º encontro do Gestar de Língua Portuguesa

será no próximo sábado, 27 de junho.

O planejamento está sendo elaborado com muito carinho.

Professores(a) cursistas:

Sejam todos muito bem vindos (a) a este momento de estudo, socialização e muita reflexão.

Desejo ( Carlos Drummond de Andrade)

2009-06-08T13:13:00.000-07:00

Desejo a você. . .

Fruto do mato

Cheiro de Jardim

Namoro no portão

Domingo sem chuva

Segunda sem mau humor

Sábado com seu amor.

Filme de Carlitos

Chope com amigos

Crônica de Rubem Braga

Viver sem inimigos

Filme antigo na TV

Ter uma pessoa especial

E que ela goste de Você

Música de Tom com letra de Chico

Frango caipira em pensão de interior

Ouvir uma palavra amável

Ter uma surpresa agradável

Ver a banda passar

Noite de lua cheia

Rever uma velha amizade

Ter fé em Deus

Não ter que ouvir a palavra não

Nem nunca, nem jamais nem adeus .

Rir como criança

Ouvir canto de passarinho

Sarar de resfriado

Escrever um poema de amor

Que nunca será rasgado

Formar um par ideal

Tomar banho de cachoeira

Pegar um bronzeado legal

Aprender uma nova canção

Esperar alguém na estação

Queijo com goiabada

Pôr-do-sol na roça

Uma festa

Um violão

Uma seresta

Recordar um amor antigo

Ter um ombro sempre amigo

Bater palmas de alegria

Uma tarde amena

Calçar um velho chinelo

Sentar numa velha poltrona

Tocar violão pra alguém

Olhar a chuva no telhado

Vinho branco

Bolero de Ravel...

E muito carinho meu.

AULA 02

2009-06-08T12:13:00.000-07:00

PAUTA 06/06/2009

Acolhida com leituras de poemas variados;

Dinâmica da árvore:

Apresentação;

O que eu trouxe;

O que pretendo levar;

Expectativas;

Mensagem Reflexiva: Oração;

Elaboração do cronograma de atividades;

Discussão sobre a avaliação do programa, a partir da leitura do texto "Porta-fólio e a formação do professor reflexivo";

Orientações detalhadas do Guia geral;

Avaliação do encontro.

2009-06-07T16:51:00.001-07:00

A Escola de Paulo Freire - http://www.youtube.com/watch?v=A0T9xOAcDMw

CERIMONIAL-AULA INAUGURAL DO GESTAR II

2009-06-06T04:46:00.000-07:00

• Professores Cursistas

• Coordenadora Financeira da 11ª DIRED Madalena Azevedo, fazendo a abertura do evento e encorajando os professores para aproveitarem o programa Gestar e melhorar o ensino e aprendizagem.

•Secretária Municipal de Educação Sandra Regina Meireles Holanda Alves, deixando a sua mensagem de incentivo aos professores cursistas.

•Coordenadora de Gestar (Secretaria Municipal de Educação) Eliane Soares, fazendo a apresentação do programa.

•Coordenadora do Gestar (11ª DIRED)
Raimunda Liduina apresentando a equipe do Gestar .

Formadora de Língua Portuguesa Leonila (Secretaria de Educação do Município)

Formadora de Língua Portuguesa
Ana Juralice (11ª DIRED)

Formadora de Matemática Raimunda Gonçalves da Silva (11ª DIRED)

2009-06-05T12:20:00.000-07:00

2009-05-30T18:21:00.000-07:00

O nosso 2º encontro do Gestar II de Língua Portuguesa será neste sábado, dia 06/06/2009.

Esperamos os professores cursistas com muito carinho.
Um abração!!!
Ana Juralice e Valéria Murtinho.

2009-05-30T05:53:00.000-07:00

AULA INAUGURAL

A 11ª Diretoria Regional de Educação (11ª DIRED) e a Secretaria Municipal de Educação na cidade de Assu/ RN, realizaram a aula inaugural do programa Gestão de Aprendizagem- GESTAR II nesta sexta-feira, 29/05/09 ás 8h , no auditório da 11ª DIRED, onde foi cumprida a seguinte pauta:

• Acolhida com entrega de pastas;
• Boas vindas

•Hino Nacional;
• A mensagem aos professores cursistas

• Apresentação do grupo envolvido no programa;
• Exibição do vídeo " O Sabor e o Saber" ;
• Apresentação do programa,

• Lanche ;
• Informes;
• Agradecimentos Finais;

MOMENTOS DA AULA INAUGURAL

2009-05-30T02:45:00.000-07:00

- Dinâmica- Momento de Descontração- Grupo de Língua Portuguesa - 3º dia de encontro no Praia Mar Hotel em Natal/RN.:

Ana Juralice e Valéria Murtinho

Formadoras de Língua Portuguesa

Com Lenita Fogaça Formadora da UnB

Ser professor

2009-05-12T17:40:00.000-07:00

Ser professor hoje não é apenas transferir conhecimentos aos alunos, mas criar as possibilidades para as suas produções ou a suas construções, de forma que tenha uma reflexão crítica sobre o fazer. É ter abertura para o novo, uma postura de respeito, ser um eterno aprendiz, ser ético, criar situações diversificadas de aprendizagens de forma significativa, baseadas nos erros dos alunos numa relação dialética entre ensinar e aprender.
O diálogo, a partilha e o trabalho em equipe são imprescindíveis na prática pedagógica, como diz Paulo Freire "Ninguém educa ninguém,ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo".
Sabendo das exigências dessa era midiática, onde faz-se necessário saber fazer uso dos equipamentos tecnológicos desde os mais antigos até os que estão em evidência, participar de formação continuada para acompanhar este mundo contemporâneo é uma necessidade em nossa vida profissional.
Este programa de formação continuada semipresencial para gestores de sala de aula de Língua Portuguesa e Matemática das escolas públicas tem como objetivo elevar a competência dos professores e de seus alunos e, consequentemente, melhorar a capacidade de compreensão e intervenção sobre a realidade sócio-cultural.
Sinto-me auto-motivada como formadora de Língua Portuguesa do referido programa.
Ana Juralice Oliveira de Medeiros- Assu/RN

Fábula para refletirmos que tipo de currículo temos em nossas escolas.

2009-05-12T16:46:00.000-07:00

Fábula
Conta-se que os bichos resolveram criar uma escola porque estavam vivendo desordenadamente, tudo começava a se tornar mais complexo e eles já não podiam viver socialmente bem com seus equipamentos inatos. Já não podiam enfrentar os desafios com seus distintos inatos, e o meio, estava se complicando. Precisavam de uma escola para habilitá-los e prepará-los convenientemente para as novas estruturas do ambiente.
Foi escolhido um corpo docente ótimo: todos os grandes títulos universitários e boa aparência educacional, de modo que isso envaideceu a todos os participantes.
Para esta escola, sem muita pesquisa do meio ambiente, escolheram o seguinte currículo: nadar, correr, galgar morros.
Os primeiros alunos foram: o pato, o coelho e o gato.
Começado o curso, cada mestre, preocupado apenas com suas disciplinas, dava matérias a torto e a direito. Era assim que julgavam que estavam certos e que faziam jus a seus títulos acadêmicos. Os alunos, contudo, ao contrário, iam-se desencantando com a tão almejada escola. Vejamos o caso particular de cada aluno:
O cisne, nas aulas de correr, voar e subir morros, apesar de todo esforço, era péssimo aluno. Tirava notas abaixo da média e mostrava os pés ensangüentados nas corridas e as asas com calos adquiridos na ânsia de voar alto e velozmente. O problema maior era que, com o esforço nessas disciplinas começara até a nadar pior do que antes, pois em que era exímio.
O coelho, por sua vez padecia mais matérias de nadar e voar. Como poderia voar se não tinha asas? Em se tratando de nadar, o problema era igualmente visível, se bem que um pouco menos que o anterior. O que salvava eram as matérias correr e galgar morros, pois suas notas em nadar e voar eram de reprovação.Mas ninguém era dispensado de nenhuma disciplina.
O gato tinha o mesmo problema do coelho, em se tratando de nadar e voar. Com relação a voar, ele insistia que, se fosse o caso de voar de cima para baixo poderia ter relativo êxito. O professor, contudo, não poderia aceitar essa condição porquê não estava de acordo com o programa oficial, que deveria ser cumprido rigorosamente.
Finalmente o pato, que era um aluno medíocre em tudo: voava um pouco, corria mais ou menos; nadava até bem, porém, menos que o cisne, é claro; subia até com certo desembaraço. Sua média geral era a melhor. Não tinha reprovações como o coelho e o gato. Por isso, sua mediocridade em tudo que fazia brilhante na estatística final. Foi, assim, escolhido como o orador da turma, apesar da reclamação geral.
O coelho queixava-se de que podia correr e galgar morros bem melhor do que o pato. O cisne dizia ser melhor nadador. Cada um tinha sua queixa justificada a fazer. Um único fato deixou a todos calados: ninguém tinha média superior à dele e, por isso, estatisticamente, ele era superior a todos.
Livro de Fábulas.

TEXTO: Novas Competências para Ensinar (Philippe Perrenoud)

2009-05-12T16:10:00.000-07:00

Novas competências profissionais para ensinar
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem;
Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem;
Trabalhar a partir das representações dos alunos;
Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem;
Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas;
Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
2. Administrar a progressão das aprendizagens
Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos;
Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino;
Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem;
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa;
Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão;
Rumo a ciclos de aprendizagem.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação
Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma;
Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto;
Fomecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades;
Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo;
Uma dupla construção.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho
Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação;
Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos;
Oferecer atividades opcionais de formação;
Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
5. Trabalhar em equipe
Elaborar um projeto em equipe, representações comuns;
Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões;
Formar e renovar uma equipe pedagógica;
Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais;
Administrar crises ou conflitos interpessoais.
6.Elaborar,negociar um projeto da instituição;
Administrar os recursos da escola;
Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros;
Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos;
Competências para trabalhar em ciclos de aprendizagem.
7. Informar e envolver os pais
Dirigir reuniões de informação e de debate;
Fazer entrevistas;
Envolver os pais na construção dos saberes;
8. Utilizar novas tecnologias
A informática na escola : uma disciplina como qualquer outra, um savoir-faire ou um simples meio de ensino?
Utilizar editores de texto;
Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos do ensino;
Comunicar-se à distância por meio da telemática;
Utilizar as ferramentas multimídia no ensino;
Competências fundamentadas em uma cultura tecnológica.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão
Prevenir a violência na escola e fora dela;
Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais;
Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta;
Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula;
Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça;
Dilemas e competências.
10. Administrar sua própria formação continua
Saber explicitar as próprias práticas;
Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação continua;
Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede);
Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo;
Acolher a formação dos colegas e participar dela;
Ser agente do sistema de formação continua.

2009-05-10T13:39:00.000-07:00

"Educação gera conhecimento, conhecimento gera sabedoria,e, só um povo sábio pode mudar seu destino".
Samuel Lima ☼

AULA INAUGURAL - 11ª DIRED 29/05/2009- ASSU/RN.

2009-05-10T12:24:00.000-07:00

A 11ª DIRED e a Secretaria Municipal de Educação do Município de Assu realizarão no próximo dia 29 de maio/09, sua aula inaugural do Programa Gestar II,o público alvo serão os professores cursistas de Língua Portuguesa e Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Na ocasião será feita a apresentação do referido programa e servido um coquetel.
Serão convidados a Sra. Secretária Municipal de Educação, os Senhores Gestores das escolas, Coordenadores Pedagógicos.
O evento acontecerá no auditório da 11ª DIRED, ás 8h.

Gestar II - V Dia de Formação

2009-05-10T12:06:00.000-07:00

Leitura de um texto de Kate M. Chong - Letramento;
Vídeo - O que é Letramento;
Atividade no caderno do aluno e do professor: nos AAA 3, 4 e 5;
Oficinas através do caderno do formador;
Entrega do CD com o material do curso;
Estudo dos textos:" Operários" de Fátima Miguez e "Fico assim sem você " de Adriana Calcanhoto;
Avaliação;
Dinâmica : Cara Metade(troca de presentes).

GESTAR II - IV DIA FORMAÇÃO

2009-05-10T11:57:00.000-07:00

Filme: Imaginação;
Dinâmica do abraço;
Textos Enigmáticos;
Discussão: Reforma Ortográfica;
História envolvendo; Estilo, Coerência e Coesão.
OFICINAS:
Textos narrativos:
A turma foi dividade em duplas e orientadas a produzirem uma narrativa com o tema livre.
O nosso grupo 05 produziu o tema " O engasgo de Petronila".

Gestar II - III DIA DE FORMAÇÃO

2009-05-10T10:56:00.000-07:00

Tudo começou com a leitura de algumas autobiografias, vou deixar o registro da minha :

Ana Juralice Oliveira de Medeiros.

Ana Juralice nasceu na cidade de Currais Novos, no estado do Rio Grande do Norte. Filha de Joanês Mendes de Oliveira e de Doraci Dantas de Oliveira, nasceu no dia 16 de Agosto de 1967, no Sítio Malhada Limpa, município da referida cidade. Quando criança teve uma infância tranqüila, uma família bem estruturada, porém, passou por algumas dificuldades referentes aos estudos porque a escola era distante. Mas, ultrapassou todos os obstáculos e juntamente com sua irmã enfrentou uma turma multi-seriada, e tendo sucesso foi estudar na cidade, o ginásio, (na época) que hoje é o Ensino Fundamental (anos Finais). Concluindo o ensino Fundamental e o magistério em escolas públicas, logo ingressou na UFRN no curso de letras.
Casou-se com Mário Sergio de Medeiros e teve duas filhas. Então, submeteu-se ao concurso público Municipal e Estadual, sendo aprovada no ano de 1986. Foi professora alfabetizadora, professora de Língua Inglesa no Telecurso 2000 Ensino Fundamental e Médio, Supervisora, Coordenadora, Gestora e atualmente está atuando na 11ª DIRED- ASSU- RN como Técnica Pedagógica, onde tem tido oportunidade de participar do grupo REDEF (Rede de Formadores do Ensino Fundamental) além de outras atribuições como coordenadora da EJA e outras formações continuadas inerentes ao fazer pedagógico daquela instituição.

Em seus momentos livres gosta de ler Phillipp Phirrenoud, Paulo Freire, Gadott, além de outras leituras para entretenimento , é extremamente extrovertida , alegre. Ama o que faz e procura sempre estar de bem consigo mesmo, auto-motivada procura sempre manter sua relação interpessoal de forma agradável. É uma pessoa maravilhosa: amiga, companheira. É apaixonada pela família e dedica o seu tempo livre ao aconchego familiar.

Dando continuidade, fizemos a Leitura do texto de João Norte " A Escrita é uma prática e não uma Dádiva";

Dinâmica ( som dos animais para divisão dos grupos;

Estudo dos cadernos TPS 3, 4 e 5;

Filme; Narradores de Javé, enfatizando a importância do registro;

Leitura de imagens.

Gestar II - II DIA DE FORMAÇÃO

2009-05-10T10:03:00.000-07:00

O segundo dia foi trabalhado uma dinâmica de apresentação:

O que eu trouxe e o que espero levar, abrindo assim um espaço para externar as experiências bem como as expectativas inerentes ao programa GESTAR e a formação que ora se iniciava. Foi realizada ainda uma dinâmica denominada "MARCOS EM MINHA TRAJETÓRIA ", onde podíamos falar algo que marcou a nossa trajetória profissional e ou pessoal , ainda folheamos os cadernos iniciais para conhecermos melhor e entendermos as estratégias metodológicas.

Estudamos o texto "Diferentes Concepções de Língua na Prática Pedagógica", de Maria Luiza Monteiro Salles Coroa - UnB. Foi possível discutir o referido texto em pequenos grupos e então fizemos a socialização. Foi uma leitura prazerosa e bem instrutiva , pois aprimoramos as concepções da língua como estrutura, comunicação e interação, além das mudanças na gramática, a norma culta convivendo com a línguística e o erro como inadequação a situação de uso e outros pontos. fizemos alguns acordos como a avaliação dos formadores ser através de blogs, enquanto dos professores cursistas através do portfólio. a professora Lenita fez a leitura dialógica do texto" O Porta-fólio e a formação do professor reflexivo, (de Benigna Maria de Freitas).A lição de casa foi fazer uma autobiografia ou biografia, com base nas orientações dadas.

Apresentação - Gestão de Aprendizagem Escolar:Gestar II

2009-05-10T04:11:00.000-07:00

No período de 27/04 a 02/05/09 no Praia Mar Hotel em Natal/RN,participamos de uma formação continuada, objetivando conhecer o programa Gestar II, bem como conhecer o material. O público alvo eram os formadores de Língua Portuguesa e Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Coordenadores que irão subsidiar o referido programa
A pauta do primeiro dia:
Abertura pelo Secretário de Educação Rui Pereira,
Apresentação do programa,
Discussão a partir do filme: O saber e o sabor,
Informes.