Sugestão de filmes - Educação inclusiva
1 semana atrás
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MOMENTOS - ENCERRAMENTO DO GESTAR II
GENEROS TEXTUAIS, LETRAMENTO E MULTICUTURALISMO
PROFESSOR MILTON E MARLUCE - UERN
MOMENTO DE MUITA TROCA
professores da UERN participaram do momento
SEMINÁRIO FINAL DO GESTAR - LÍNGUA PORTUGUESA -
COMENTÁRIO DO FILME "ADORÁVEL PROFESSOR"
APRECIAÇÃO DE UM LIVRO LITERÁRIO - Cristiane Dantas
Apreciação de um livro literário - Rinaldo Santos Teixeira
Os verdes carnaubais acolhem o GESTAR em ASSU.
CONCEPÇÃO DO ATO DE ENSINAR
REFLEXÃO
LISTA DE LEITURA
MUITO CALOR HUMANO - II ETAPA DO GESTAR
NÃO DEIXE AS DIFICULDADES MACHUCAREM A SUA VIDA, SORRIA!!!!
ENSINAR EXIGE ESTUDO,PLANEJAMENTO,CRITICIDADE, CRIATIVIDADE, RESPEITO,AMOR (Paulo Freire)
A MENTE...
PRESERVE A VIDA....
ATIVIDADE EM DUPLAS
CONVERSA COM A SUPERVISORA DA ESCOLA SOBRE O ACOMPANHAMENTO DO GESTAR II- LÍNGUA PORTUGUESA
VISITA A ESCOLA MANOEL PESSOA MONTENEGRO - ASSU/RN
MOMENTOS DE DESCONTRAÇÃO- 7° E 8º ENCONTROS
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CRÔNICA "BRASILEIRO NÃO GOSTA DE LER" (LYA LUFT)
Brasileiro não gosta de ler?: crônica de Lya Luft
A meninada precisa ser seduzida.
Ler pode ser divertido e interessante,
pode entusiasmar, distrair e dar prazer
(Lya Luft)
Não é a primeira vez que falo nesse assunto, o da quantidade assustadora de analfabetos deste nosso Brasil. Não sei bem a cifra oficial, e não acredito muito em cifras oficiais. Primeiro, precisa ser esclarecida a questão do que é analfabetismo. E, para mim, alfabetizado não é quem assina o nome, talvez embaixo de um documento, mas quem assina um documento que conseguiu ler e... entender. A imensa maioria dos ditos meramente alfabetizados não está nessa lista, portanto são analfabetos – um dado melancólico para qualquer país civilizado. Nem sempre um povo leitor interessa a um governo (falo de algum país ficcional), pois quem lê é informado, e vai votar com relativa lucidez. Ler e escrever faz parte de ser gente.Sempre fui de muito ler, não por virtude, mas porque em nossa casa livro era um objeto cotidiano, como o pão e o leite. Lembro de minhas avós de livro na mão quando não estavam lidando na casa. Minha cama de menina e mocinha era embutida em prateleiras. Criança insone, meu conforto nas noites intermináveis era acender o abajur, estender a mão, e ali estavam os meus amigos. Algumas vezes acordei minha mãe esquecendo a hora e dando risadas com a boneca Emília, de Monteiro Lobato, meu ídolo em criança: fazia mil artes e todo mundo achava graça.E a escola não conseguiu estragar esse meu amor pelas histórias e pelas palavras. Digo isso com um pouco de ironia, mas sem nenhuma depreciação ao excelente colégio onde estudei, quando criança e adolescente, que muito me preparou para o mundo maior que eu conheceria saindo de minha cidadezinha aos 18 anos. Falo da impropriedade, que talvez exista até hoje (e que não era culpa das escolas, mas dos programas educacionais), de fazer adolescentes ler os clássicos brasileiros, os românticos, seja o que for, quando eles ainda nem têm o prazer da leitura. Qualquer menino ou menina se assusta ao ler Macedo, Alencar e outros: vai achar enfadonho, não vai entender, não vai se entusiasmar. Para mim esses programas cometem um pecado básico e fatal, afastando da leitura estudantes ainda imaturos.Como ler é um hábito raro entre nós, e a meninada chega ao colégio achando livro uma coisa quase esquisita, e leitura uma chatice, talvez ela precise ser seduzida: percebendo que ler pode ser divertido, interessante, pode entusiasmar, distrair, dar prazer. Eu sugiro crônicas, pois temos grandes cronistas no Brasil, a começar por Rubem Braga e Paulo Mendes Campos, além dos vivos como Verissimo e outros tantos. Além disso, cada um deve descobrir o que gosta de ler, e vai gostar, talvez, pela vida afora. Não é preciso que todos amem os clássicos nem apreciem romance ou poesia. Há quem goste de ler sobre esportes, explorações, viagens, astronáutica ou astronomia, história, artes, computação, seja o que for.O que é preciso é ler. Revista serve, jornal é ótimo, qualquer coisa que nos faça exercitar esse órgão tão esquecido: o cérebro. Lendo a gente aprende até sem sentir, cresce, fica mais poderoso e mais forte como indivíduo, mais integrado no mundo, mais curioso, mais ligado. Mas para isso é preciso, primeiro, alfabetizar-se, e não só lá pelo ensino médio, como ainda ocorre. Os primeiros anos são fundamentais não apenas por serem os primeiros, mas por construírem a base do que seremos, faremos e aprenderemos depois. Ali nasce a atitude em relação ao nosso lugar no mundo, escolhas pessoais e profissionais, pela vida afora. Por isso, esses primeiros anos, em que se aprende a ler e a escrever, deviam ser estimulantes, firmes, fortes e eficientes (não perversamente severos). Já se faz um grande trabalho de leitura em muitas escolas. Mas, naquelas em que com 9 ou 10 anos o aluno ainda não usa com naturalidade a língua materna, pouco se pode esperar. E não há como se queixar depois, com a eterna reclamação de que brasileiro não gosta de ler: essa porta nem lhe foi aberta.
Disponível em:
http://veja.abril.com.br/120809/brasileiro-nao-gosta-de-ler-p-022.shtml
EDUCAÇÃO - VEJA NA SALA DE AULA - CRONICA: A ARTE DA VIDA NA SALA DE AULA
Crônica: a arte da vida na sala de aula
Proponha uma atividade que leve os alunos a descobrir qual assunto despertaria seu interesse para a leitura e transforme isso em textos
A crônica é o gênero mais confessional do mundo, pois o cronista tira os seus temas do próprio cotidiano e fala de tudo, de política a sentimentos pessoais, aberta ou disfarçadamente, deixando ao leitor o prazer do desvendar. Talvez por isso seja um texto dos mais agradáveis de ler e uma forma extremamente eficaz de seduzir o aluno para a leitura. Você pode aproveitar o texto de Lya Luft publicado em VEJA, para fazer um estudo desse gênero textual, colocando os alunos no papel de autores.
Atividades
1ª aula – Apresente à classe uma lista com as características da crônica:
É publicada geralmente em jornais ou revistas;
relata de forma artística e pessoal fatos colhidos no noticiário jornalístico e no cotidiano;
consiste em um texto curto e leve, que tem por objetivo divertir e/ou fazer refletir criticamente sobre a vida e os comportamentos humanos;
pode apresentar elementos básicos da narrativa - fatos, tempo, personagens e lugar – com tempo e espaço não limitados;
o narrador pode ser observador ou se constituir em personagem;
emprega a variedade informal da língua;
pode apresentar discurso direto, indireto e indireto livre.
Comente que o cronista expõe seu ponto de vista, seus comentários e deduções, suas ironias e interpretações a respeito de fatos (notícias ou dia-a-dia pessoal). Ele não tem, no entanto, por finalidade apenas a informação, mas sua universalização para que as pessoas aprendam alguma coisa com o que é, aparentemente, corriqueiro. Por isso, Lya Luft diz que esse é o melhor gênero para trabalhar em sala de aula.
Lendo alguns trechos de crônicas extraídas de jornais e revistas, mostre que os cronistas transformam o cotidiano em literatura,. Depois disso, faça uma leitura coletiva do texto de Lya Luft, ressaltando algumas características citadas anteriormente. Complete mostrando que a crônica nem sempre apresenta uma narrativa. Como neste caso, ela pode comentar, analisar, descrever, sugerir, exemplificar, de maneira leve e curta, o cotidiano. Certifique-se de que a moçada percebeu que Lya não apenas informa sobre o problema da leitura nas escolas brasileiras, mas nos faz refletir e sugere saídas para melhorar.
2ª aula – De acordo com a disponibilidade da escola, leve os alunos à sala de informática e peça que, em pequenos grupos, pesquisem os autores citados em VEJA e alguns outros que o professor pode sugerir (de preferência, autores locais). Os jovens devem procurar uma crônica que fale sobre um tema que eles considerem interessante. Esta busca pode ser feita também em livros de Literatura, na biblioteca, ou em jornais e revistas.
Depois da escolha feita, eles devem identificar as características gerais da crônica escolhida para apresentar aos colegas, por meio de leitura e comentários. Para não ficar muito longo, pode-se pedir que cada grupo identifique uma das características, lendo apenas o trecho referente a ela. Podem ser lidas por inteiro aquelas que despertarem maior envolvimento da turma.
Vá destacando, durante as apresentações, a importância da coesão no desenvolvimento deste tipo de narrativa breve. As idéias e os fatos devem ser muito bem “costurados” para que o texto atinja seu objetivo.
Finalmente, para a aula seguinte, encomende a produção individual de uma crônica com tema livre, usando os textos pesquisados como referência.
3ª aula – Cada um lê e comenta sua crônica, explicando por que escolheu aquele assunto. Vale a pena fazer uma rápida avaliação oral coletiva. Pode levar umas duas aulas, mas você poderá ver o crescimento do interesse em ler as próprias produções e confirmar, a partir disso, a teoria de Lya Luft de que as crônicas são um ótimo instrumento a ser usado para estimular a leitura e a escrita. Dê um tempo para a exposição de opiniões e um breve debate sobre a tese do autor.
Você pode também desenvolver mais a ideia, fazendo um projeto para um mês ou mesmo um bimestre. De qualquer forma, vale a pena fazer uma sessão do filme Crônica de uma Morte Anunciada – baseado no clássico de Gabriel Garcia Márquez (veja indicação abaixo) e indicar a leitura de paradidáticos da série Para Gostar de Ler, cinco volumes com crônicas selecionadas que são uma ótima porta de entrada para o mundo da leitura. O ideal é que as escolhas sejam feitas de acordo com a faixa etária e a familiaridade do grupo com a leitura.
Outra atividade complementar que pode servir de conclusão é a transposição dos textos produzidos para o teatro ou mesmo para filmes de curta metragem – filmados com telefones celulares. É uma boa maneira de deixar bem claro que a crônica representa o cotidiano.
Veja também:
A Laranja da Crônica, Carlos Eduardo Novaes, em A Cadeira do Dentista e Outras Crônicas, Ed. Ática, tel.: (11) 3990-1775
As Crônicas Revelam Minha Biografia, Raquel de Queiroz, em Cenas Brasileiras, Ed. Ática
VEJA NA SALA DE AULA,10/08/2009
O GESTAR
SUBSÍDIOS PARA TRABALHAR POESIAS NA SALA DE AULA.
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Quem sou eu
- Meus Registros no Tecendo Saberes
- Eu sou Ana Juralice, uma pessoa alegre, extrovertida que procura sempre estar de bem com a vida e disposta para ajudar ao próximo. Sou professora, atualmente trabalho como técnica pedagógica na 11ª DIRED, bem como coordenadora pedagógica da Secretaria de Educação e Cultura de Assu, que tem como Secretária de Educação Sandra Regina M. Holanda Alves.Este espaço terá registros de todas as atividades realizadas no programa GESTAR II destinado aos professores de Língua Portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental, como forma de avaliar a prática pedagógica do referido programa. Acredito no crescimento do ser humano, a partir de uma educação de qualidade, frente as inovações tecnológicas,bem como através de estudos das correntes teóricas, o saber fazer numa relação dialógica entre ensinar e aprender. Como diz Paulo Freire "Não há saberes melhores, há saberes diferentes".
SUGESTÕES DE LEITURAS SOBRE OS GÊNEROS E PARA REFLEXÕES
- Desvendendo os segredos do texto ( KOCH, I. G. V.) . São Paulo : Cortez, 2002 .
- Diferentes concepções de Língua na prática pedagógica.Maria Luiza Monteiro Salles Coroa - UnB
- Gêneros do discurso na escola (BRANDÃO H.N.),São Paulo:Cortez 2000
- Gêneros textuais & ensino ( DIONÍSIO, A.P., MACHADO, A. R. & BEZERRA, M. (org.). Rio de Janeiro: Lucerna Ltda., 2002 .
- Gêneros textuais; constituição e práticas sociais ( MARCUSCHI, L.A.) . São Paulo: Cortez ( no prelo) .
- Lições de texto : leitura e redação ( PLATÃO, F. & FIORIN) . São Paulo: Ática, 1996 .
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Os nossos encontros em Natal são injeções de ânimo. É muito bom reencontrar os colegas e trocar experiências. Adoro!!!!
ResponderExcluirSeu blog está lindo. Parabéns!!!!