MOMENTOS DO 7º E 8º ENCONTROS DO GESTAR - LÍNGUA PORTUGUESA

NÍVEIS DE LEITURA DE UM TEXTO

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PLATÃO, Francisco e FIORIN, José Luís. Para entender o texto. São Paulo: Ática.

O GALO QUE LOGROU A RAPOSA

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se numa árvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: “Deixe estar, seu malandro, que já te curo!...” E em voz alta:

― Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavião e pinto, onça e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desça desse poleiro e venha receber o meu abraço de paz e amor

― Muito bem! ― exclama o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traições! Vou já descer para abraçar a amiga raposa, mas... Como lá vêm vindo três cachorros, acho bom esperá-los, para que também eles tomem parte na confraternização.

Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa não quis saber de histórias, e tratou de pôr-se ao fresco, dizendo:
― Infelizmente, amigo Co-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos amigos cães. Fica para outra vez a festa, sim? Até logo.
E rapou-se.
Contra esperteza, esperteza e meia.

(LOBATO, Monteiro, Fábulas, 19. ed. São Paulo. Brasiliense, s. d. p. 47)

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1º NÍVEL DE LEITURA

• Um galo espertalhão, consciente de que a raposa é inimiga, coloca-se sob proteção, fora do alcance das suas garras;

•a raposa tenta convencer o galo de que não há mais guerras entre os animais e que se instaurou a paz;

•o galo acredita na fala da raposa, mostra-se alegre e convida-a a esperar três cães para que também eles participem da confraternização;

• a raposa, sem negar o que dissera ao galo, alega ter pressa e vai embora.

2º NÍVEL DE LEITURA

•O galo dá mostras de ter consciência de que os animais estão em estado de guerra;

•A raposa dá mostras de que os animais estão em estado de paz;

• No nível do fingimento, isto é, da aparência, ambos percebem ter entrado em acordo, mas, no nível da realidade, isto é, da essência, os dois continuam em desacordo.

3º NÍVEL DE LEITURA (leitura mais abstrata que resume o texto todo)

• Afirmação da belicosidade (da guerra) ― negação da belicosidade

•Afirmação da pacificação

•Tudo isso, como se viu, no nível apenas do fingimento, ou seja, do faz-de-conta.

•A esperteza do galo manifestou-se exatamente no fato de ter dado a impressão de estar de acordo com a raposa, quando na realidade continuou em desacordo e com isso preservou sua vida.

O texto admite três planos distintos na sua estrutura:

1) Uma estrutura superficial, onde afloram os significados mais concretos e diversificados. É nesse nível que se instalam no texto o narrador, os personagens, os cenários, o tempo e as ações concretas;

2) Uma estrutura intermediária, onde se definem basicamente os valores com que os diferentes sujeitos entram em acordo ou desacordo;

3) Uma estrutura profunda, onde ocorrem os significados mais abstratos e mais simples. É nesse nível que se podem postular dois significados abstratos que se opõem entre si e garantem a unidade do texto inteiro.

REFLEXÕES ACERCA DO LETRAMENTO

[...]meu pai ele não tinha o estudo, não é? O estudo que ele tinha era nada quase, mas o meu pai se expressava muito bem, sabe? Ele gostava muito e se apresentava, sabia com pouco estudo, mas devia de ser inteligente, não é? Porque o papai gostava de ler, não é? Lia muito, então, o papai falava muito bem...

LETRAMENTO: QUAL A SUA ORIGEM?

• Soares (1998), palavra inglesa “literacy”, pessoa educada, especialmente capaz

de ler e escrever;

• A autora afirma que existe um “elo” uma “conexão”, entre alfabetização e letramento;

• Alfabetização – aquisição do código da leitura e da escrita pelo sujeito;

• Letramento – apropriação e uso social da leitura e da escrita pelo sujeito;

x O sujeito para ser considerado letrado ou estar em processo inicial de letramento, segundo Soares, precisa ser no mínimo alfabetizado, ou seja, ter adquirido tecnologia da leitura e da escrita, equivale a afirmar, também, que pessoas que não adquiriram a tecnologia da leitura e da escrita, portanto pessoas “analfabetas”, pois não “sabem” codificar/decodificar letras e palavras, são consideradas iletradas.

POLÊMICA

•Uma sociedade moderna, marcada pelo avanço científico e tecnológico, onde a escrita está presente em todo o contexto social do indivíduo, é impossível afirmar que existem pessoas iletradas.

DIMENSÕES DO LETRAMENTO POR SOARES (1998)

DIMENSÃO INDIVIDUAL

•Letramento é um atributo pessoal, “algo” que está relacionado a simples posse individual das tecnologias mentais complementares de ler e escrever.
•Relação muito estreita entre escolarização, alfabetização e letramento.

DIMENSÃO SOCIAL

•Introdução da escrita numa determinada sociedade, sem uma relação forte com ela, pode trazer aos grupos consequências/transformações políticas, sociais, econômicas e linguísticas;
•É impossível definir letramento sem fazer uma análise social/cultural desse fenômeno.

DEFINIÇÃO POR KLEIMAN (1995)

•“Conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos”.
•Considera que a leitura e a escrita fazem parte de atividades sociais, tais como ler um manual ou pagar contas.

ANÁLISE DE SITUAÇÕES

7º e 8º ENCONTROS -REFLEXÕES ACERCA DE LETRAMENTO

PAUTA DO ENCONTRO - 19/08/2009

Boas vindas;
Debate: Texto Jô Soares;
Vídeo: O que é Letramento? Introdução ao TP4;
Slide: Ampliando nossas referências;
Leitura compartilhada "Brasileiro não gosta de ler"(Lya Luft);
Trabalho em grupo;
Socialização dos grupos de trabalho;
Filme(Narradores de Javé);
Dever de casa;
Avaliação do encontro.
No dia 19 de agosto de 2009 realizamos o encontro de oito horas contemplando as datas 15 e 29/08, atendendo as reinvindicações dos professores cursistas que externaram em suas avaliações, neste mês não terem nenhum sábado livre porque tinham dois sábados letivos na escola e três encontros do Gestar. Então vimos a situação com carinho e resolvemos realizar este encontro de oito horas com almoço no próprio local.
Recebemos os professores cursistas com uma mensagem em marcadores de texto sobre Letramento(Angela Kleiman), em seguida,exibimos o vídeo " O que é Letramento"?(Kate M. Chong),ampliando idéias sobre o significados dos signos, dando um sentido maior ao mundo.
Trabalhamos um slide reflexões sobre Letramento de Magda Soares e vimos os níveis de leitura do texto " O galo que logrou a raposa", apresentando os níveis de leitura.
Lemos a crônica "Brasileiro não gosta de ler" (Lya Luft).
Dividimos a turma em seis grupos e as unidades 13 e 14 TP4, foram estudadas, discutidas e socializadas, cada grupo ficou com uma seção, os grupos ilustraram o momento através de teatro, música, texto publicitário,carta, literatura de cordel, jornal falado. A socialização dos grupos foi enriquecedora, serão exibidos os trabalhos na sequência.
O dever de casa foi encaminhado os avançando na prática das unidades 13 e 14 TP4, bem como o estudo das unidades 15 e 16 TP4.
O encontro foi marcado com os depoimentos trazidos pelos(a) cursistas sobre a prática em sala de aula, bem como o desenrolar destes nos trabalhos e nas discussões.
Constatamos no entanto, que a pauta não foi cumprida devido ao tempo e a participação ativa dos professores, ficando para o próximo encontro o Texto de Jô Soares e o filme Narradores de Javé que estava planejado para o momento da tarde,foi indicado para assistirem posteriormente.
Os participantes avaliaram o encontro como:
Proveitoso,
Participativo,
Dinâmico,
Fiquei muito emocionada com a mensagem intitulada "Amizade", ao meu aniversário por minha amada Valéria colega formadora de Língua Portuguesa, coordenadora/formadora Liduina em nome de todos do Gestar II.

7º ENCONTRO DO GESTAR II - Língua Portuguesa discutiremos " O que é Letramento?" de Kate M. Chong, como introdução ao TP4.

COMENTÁRIOS RELATIVOS AO GESTAR II POR NORMA ROCHA FERREIRA MARQUES - GESTORA DA 11ª DIRED

" É gratificante acompanhar um programa como este (GESTAR II) voltado para os anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), tendo como foco principal trabalhar a Tipologia Textual, relacionando a intertextualidade entre gêneros . Percebe-se uma motivação dos(a) que estão envolvidos nesta formação continuada em serviço.

Precisamos melhorar o nível acadêmico dos nossos educandos a partir da leitura, compreensão e produção textual."

Um abraço a todos(a), especialmente aos professores (a) cursistas.

Norma Rocha Ferreira Marques.

Assu,05 de agosto de 2009.

AVALIAÇÃO DO ENCONTRO ANTERIOR E ESTUDO DO TEXTO "BALAS PARA CRESCIMENTO" MOMENTOS DE MUITO CALOR HUMANO ... ( 6º ENCONTRO)

TEXTO " A LÍNGUA EM TODAS AS DISCIPLINAS"(LUIZ CARLOS DE MENEZES) - LEITURA COMPARTILHADA -6º ENCONTRO.

6º ENCONTRO GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

PAUTA 01/08/2009

Acolhida - Mensagem(Pessoas são como perfume)
Leitura compartilhada: " A Língua em todas as disciplinas".(Luiz Carlos Menezes)Avaliação do encontro anterior; Socialização da unidade 12;Dinâmica Balas para Crescimento TP3 167 E 168 (comentários);
OFICINA 06 UNIDADE 12 (Resultado do avançando na prática);
Recebimento dos relatórios;
DEVER DE CASA.

No dia 1º de agosto de 2009 ás 8 h na 11ª DIRED realizou-se o 6º encontro do GESTAR II Língua Portuguesa, os professores cursistas foram acolhidos com uma mensagem! "Pessoas são como perfume", foi prazeroso recebê-los valorizando a importância de cada um(a) através do aroma de perfume renovando a nossa vida, como forma de agradecimento. Dando sequência fez-se a leitura do texto " A Língua em todas as disciplinas", de Luiz Carlos de Menezes , o que proporcionou uma rica discussão. Realizou-se umaa valiação do encontro anterior e percebeu-se a satisfação dos cursistas em participarem de um programa tão rico como é o Gestar, outros externaram que não dispõem de tempo para se dedicarem como deviam mas, estão ampliando os conhecimentos dentro de suas limitações.
Introduziu-se a unidade 12 fazendo uma explanação acerca da Interrelação entre gêneros e tipos textuais, fazendo um passeio as seções:
SEÇÃO 01 - Olhar para o interior do texto, observando os tipos, quanto para o exterior, observando os gêneros;
SEÇÃO 02 - Detalhar o plano composicional do texto analisando as diversas sequências tipológicas que compoem os gêneros textuais;
SEÇÃO 03 - Reflexões sobre a mobilidade dos gêneros e tipos textuais, podendo migrar de um
gênero para outro.
Dando continuidade, os grupos de trabalho socializaram os estudos da referida unidade, fazendo a complementação das atividades de apoio nos AAAs do professor e do aluno com base no TP3, nas seções:
GT1 - SEÇÃO 01 Gêneros Textuais e Sequências Tipológicas;
GT2 - SEÇÃO 02 Sequências Tipológicas em Gêneros Textuais;
GT3 - SEÇÃO 03 A Intertextualidade entre Gêneros Textuais.
Foi realizada a Dinâmica Balas para Crescimento, analisando o texto com outros semelhantes, questionando que propósitos comunicativos se encontra em textos desse tipo? Proporcionando um momento de troca de carinho, amizade e descontração.
Foi socializado o Avançando na Prática(Oficina 06 unidade 12)
DEVER DE CASA: A parte II da oficina foi orientada da seguinte forma:
Leitura do Texto de Jô Soares;
A turma foi dividida em dois grupos:
GT1- Questão (b) TP3 - 194 Enumerar argumentos para que o texto seja considerado um exercício de redação escolar;
GT2 - Questão (c) TP3 - 194 Enumerar argumentos que mostrem não se tratar de um exercicio escolar. Será proporcionado um debate para socialização das referidas questões no próximo encontro.
CONSTATAÇÕES:
Percebe-se que a cada encontro há descobertas, inquietações, desejos de aplicabilidade das atividades em sala de aula. O 6º encontro foi interessante, a pauta foi cumprida, embora a II parte da oficina tenha sido encaminhada para casa ( O texto de Jô Soares) já especificado na pauta.
Os professores cursistas fizeram algumas reinvindicações no que se refere aos sábados que estão ficando sem tempo para eles, tendo em vista que neste mês de agosto vão trabalhar dois dias na escola e três no GESTAR.
Algumas sugestões foram dadas como: Trabalhar o dia 13 deste o dia todo(próxima quinta-feira), para terem dois sábados livres, a idéia foi dada e agora vai se estudar a possibilidade juntamente a coordenação e a gestora da 11ª DIRED Sra. Norma Rocha Ferreira Marques que nos dá total apoio neste programa. Os relatórios ficaram para serem entregues próximo encontro, tendo em vista ser preciso fazer alguns ajustes.

Ana Juralice Oliveira de Medeiros - Formadora de Língua Portuguesa